錢霞

【摘要】為滿足新課程改革的需求，小組合作學習模式被大多數(shù)教師應用于教學中，與傳統(tǒng)教學模式不同，小組合作學習模式有助于激發(fā)學生的學習主動性及創(chuàng)新力，但是在實際應用過程中經(jīng)常存在效率低、流于形式、浪費時間等問題.本文分析了小組合作學習模式應用存在的問題，提出一系列措施，以期提高小組合作學習模式的應用效果，提高小學生學習數(shù)學的興趣，進而實現(xiàn)提高課堂教學質(zhì)量的教學目的.

【關鍵詞】小學數(shù)學;小組合作學習;問題;改進措施

隨著我國基礎教育新一輪課程改革的推進，“填鴨式”與“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)成為過去式，小組合作學習逐漸成為新課程教學實踐的重要學習方式之一.美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革.”但是，受多種因素的影響，小組合作學習模式在課堂應用過程中存在很多問題，不但沒有提高課堂教學效率，反而浪費了教學資源與時間.小學數(shù)學教師要積極改變教學理念，科學高效地開展小組合作學習，以培養(yǎng)學生的學習興趣，促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效率的提高.

一、小組合作學習模式的重要性

第一，小組合作學習模式能夠有效兼顧學生在數(shù)學學習中的差異性.每名學生在數(shù)學學習過程中都存在一定的差異，教師在開展小組合作學習時，要能夠尊重學生個體間的差異，提高學生參與學習的積極性.第二，小組合作學習模式能夠促進小學數(shù)學教學多邊互助的實現(xiàn).教師要能夠為學生提供平等參與教學活動的機會，學生可以自由地表達自己的想法，學生與教師、學生與學生、小組與小組之間可以進行多向交流，這就能夠活躍課堂氛圍.第三，小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、提高學習效率.數(shù)學學科具有較強的實踐性，強調(diào)培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.教師可以通過小組合作學習模式來設定數(shù)學情境，要求各小組及其成員共同分析問題、找出解決問題的措施，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.

二、小學數(shù)學小組合作學習存在的問題

（一）隨意分組、分工不明確

部分教師在分組時比較隨意，沒有考慮到小組成員的搭配問題.學生參與的機會是平等的，但是在合作學習小組中，成績優(yōu)秀的學生往往有更多的表現(xiàn)機會，成績差的學生參與積極性不高，與小組成員間的合作效果不佳，合作參與度不均衡.此外，也容易導致分工不明確，小組成員無法確定自己的任務與職責，部分學生在小組合作學習中會做一些與小組討論無關的事情.另外，也容易將討論過程變成學優(yōu)生個人表演的過程，學困生被動接受，學生沒有互相交流，無法體現(xiàn)出團隊合作的意義.

（二）合作內(nèi)容設置不合理

部分小學數(shù)學教師并沒有把握住小組合作學習的本質(zhì)，認為就是在課堂教學過程中多問問題，還有部分教師片面追求形式，不管問題的難易度、不論教學內(nèi)容是否適合，將適合學生獨自主學習的內(nèi)容也進行小組合作學習，都要讓學生進行討論，盡管表面熱鬧，實際上學生一點收獲都沒有.這不但使學生失去了獨立思考的機會，而且浪費了教學時間，學生存在的困惑也得不到解決.

（三）教師角色定位不明確

部分數(shù)學教師對小組合作學習教學模式缺乏正確的認識與理解，錯誤地認為小組合作學習就是放任學生自己學習并解決問題，自己沒有參與到小組合作學習中來;學生在遇到問題產(chǎn)生爭執(zhí)時，也沒有適當?shù)赜枰砸龑?，教師角色的缺失不但浪費了有效時間，也阻礙課堂效率的提高.

三、小學數(shù)學小組合作學習的改進措施

（一）合理搭配小組成員及分工

分組是數(shù)學小組合作學習的關鍵環(huán)節(jié)，它直接影響到學生的學習效果及教學質(zhì)量.教師作為小組合作的組織者，應該根據(jù)學生個體的個性及潛能的差異性、以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組標準來進行合理分配，進而保證各小組間成員學習能力、活躍度、協(xié)作性等方面的平衡，從而保證學生在小組合作學習過程中真正達到組內(nèi)合作、組間競爭的良好效果，促使學生在相互學習中提高成績.除此之外，教師還應該合理安排小組成員的具體任務，盡可能保證每個小組成員都有一定任務，為學生提供多種解決不同問題的機會，確保全員共同參與到教學活動中來.

（二）合理設置教學問題

合理設置教學問題是小組合作學習的核心，教師要想發(fā)揮小組合作學習模式的效果，就要科學設計教學問題.如果問題過于復雜，學生在短時間內(nèi)無法靠自己的能力來解決問題并消化知識;如果問題過于簡單，也沒有進行合作學習的必要，這兩種情況都會使合作學習失去意義并浪費時間.因此，教師必須準確掌握學生的學習能力及學習情況，結合教材內(nèi)容、教學目標、教學難點及重點來精心設計教學問題，教學問題既要有一定難度又要能夠引起學生的興趣，只有這樣才能夠使學生真正參與到小組合作學習中來，才可以最大化發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢.

（三）教師應準確定位

教師應該清楚地意識到，自己在小組合作學習中充當著組織者、引導者、指引者的角色.因此，要合理安排小組成員、協(xié)調(diào)各組的平衡;精心設計教學情境以提高學生的學習積極性;時刻關注學生的合作過程，確保良性互動;學生在遇到困惑時，要適當?shù)赜枰灾笇?此外，教師還要提高組織管理能力，確保學生學有所成，提高課堂學習效率及學生的學習成績.

四、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中科學應用小組合作學習模式，能夠有效突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，提高學生的創(chuàng)新能力、探究能力，最終提升小學數(shù)學教學質(zhì)量及教學效率，當然，這一切都離不開教師的有效引導.我們教育工作者在教學過程中，要能夠認真思考并探討小組合作學習存在的問題，積極學習先進的教學理論知識，不斷充實自我、實踐反思，在小組合作學習的教學過程中與學生共同成長與進步！