周勉

摘 要：高中教學(xué)進(jìn)行課改勢(shì)在必行，如何才能很好地適應(yīng)新課改？教學(xué)中教師不能替代學(xué)生；少數(shù)不能替代多數(shù)，口頭不能替代筆頭；講實(shí)驗(yàn)不能替代做實(shí)驗(yàn)。真正讓學(xué)生參與，以學(xué)生為主體。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；高效課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.053

高中教學(xué)進(jìn)行課改已經(jīng)很多年了。要想很好地適應(yīng)新課改，需要教師不斷去積累，不斷去學(xué)習(xí)，不斷去探究。

一、在教學(xué)中教師不能替代學(xué)生

在學(xué)校組織的一次示范課展示活動(dòng)中，一位教師的課讓人印象深刻?？梢哉f(shuō)，這位教師的個(gè)人素質(zhì)非常棒，講課很有特色，感染力很強(qiáng)，無(wú)論是課堂語(yǔ)言還是教態(tài)，都很完美，整堂課課堂氣氛很融洽。這堂課很順利，很完美，但幾位同行的教師的共同感受感受卻是：這位教師太棒了，太精彩了。這就意味著這堂課的精彩、完美，都是教師的，展示了學(xué)生的什么能力？學(xué)生又收獲了什么？

課改已經(jīng)進(jìn)行了好多年了，“以學(xué)生為主體”的口號(hào)也喊了好多年，但還有多少教師仍“霸占”著學(xué)生的課堂不放手，把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái)，不肯放棄自己“主角”和“主演”的身份。課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要經(jīng)常提醒自己，在活動(dòng)中學(xué)生能否參與進(jìn)來(lái)，教師在其中又占據(jù)多少作用，如果學(xué)生不能夠解決問(wèn)題又應(yīng)該如何去引導(dǎo)。在讓學(xué)生閱讀總結(jié)的時(shí)候也要提醒自己，學(xué)生們能夠解決的概念教師又啰唆了嗎？課上教師解決的是全班大部分學(xué)生共同的不能解決的問(wèn)題。教師必須在上課之前非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出的“364”高效課堂模式，就是對(duì)教師講的過(guò)多、霸占學(xué)生的課堂現(xiàn)象提出的解決方案。“364”高效課堂模式注重學(xué)生的自學(xué)、合作，注重師生互動(dòng)，注重學(xué)生的反思總結(jié)，無(wú)論是大三段，小三段，還是中心段，都要嚴(yán)守三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。首先，教師持續(xù)講解不要超過(guò)5分鐘，讓學(xué)生研討、思考、應(yīng)用練習(xí)的時(shí)間不要少于15分鐘，教師最終占用的時(shí)間控制在25分鐘。這看似死板的時(shí)間限制，實(shí)際上正是要解決教師主講的傳統(tǒng)課堂的弊病，讓我們真正從思想上意識(shí)到，學(xué)生才是課堂的主人，課堂是學(xué)生的，教師該到放手的時(shí)候了。只有教師從思想上真正有了改變，才能在授課中真正做到放手，課改才能真正得以貫徹落實(shí)。

二、在教學(xué)中口頭不能替代筆頭

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了進(jìn)度的順暢往往讓學(xué)生來(lái)共同回答問(wèn)題，但這往往忽略了個(gè)體學(xué)生掌握的情況；或者存在讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答一下就一帶而過(guò)，至于學(xué)生真正落實(shí)到筆頭上的效果如何往往忽略。

我們經(jīng)常說(shuō)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和實(shí)效性，但是在實(shí)際的高中物理課堂上，部分教師依然在講完一個(gè)知識(shí)或者問(wèn)題后還是在問(wèn)“明白了沒(méi)有？”“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”這樣的問(wèn)題，而學(xué)生們有氣無(wú)力的回答事實(shí)上意味著還是存在問(wèn)題，所以講完知識(shí)以后還是需要具體讓學(xué)生親自試一試或者練一練，這樣教師才能夠更真實(shí)地了解學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握的情況，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯?shí)際中存在的問(wèn)題，有些可能是教師并沒(méi)有估計(jì)到的，這樣就能夠更好地結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)改進(jìn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “從多數(shù)會(huì)到全部會(huì)，從口頭會(huì)到筆頭會(huì)”，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，這樣才能夠打造高效的高中物理課堂。

一般教師常常會(huì)經(jīng)歷這樣的問(wèn)題，一道關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，在教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題還曾經(jīng)特意強(qiáng)調(diào)過(guò)，在周練考試時(shí)再次出現(xiàn)同樣的題目再講評(píng)。巧合的是在月考試題中，以原題形式出現(xiàn)的這道題再次出乎意料地出現(xiàn)近半數(shù)同學(xué)不會(huì)解答的狀況。這說(shuō)明雖然這道題學(xué)生練了好幾次，但是很多學(xué)生并沒(méi)有真正理解和掌握，因此才會(huì)反復(fù)出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一天要往大腦里塞進(jìn)很多的新單詞、新公式、新方程式、新規(guī)律、新題型、新的解題方法，等等，他們不可能都記得。每節(jié)課原本講三道題，在實(shí)際教學(xué)中可以講兩道題，盡可能擠出時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆完成類似的題目。講課本上的例題時(shí)，盡量不讓學(xué)生看解題過(guò)程，而是讓學(xué)生動(dòng)筆在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成例題。

三、在教學(xué)中講實(shí)驗(yàn)不能替代做實(shí)驗(yàn)

物理教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫、錄像和物理實(shí)驗(yàn)，教師可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課下花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，可以通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣，使學(xué)生能夠展開(kāi)想象的空間，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，書中的實(shí)驗(yàn)僅憑眼睛看，還不能準(zhǔn)確說(shuō)明兩個(gè)小球同時(shí)落地。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，有的同學(xué)就提出用耳朵聽(tīng)，在地上放一個(gè)鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽(tīng)小球是否同時(shí)發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)。

以上是教師在高中物理教學(xué)中的一些做法和感受，能讓人真正體會(huì)到課改的重要性和必要性。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要讓學(xué)生多參與，把課堂真正的交給學(xué)生。

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