周素影

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，其具體的實施操作流程需要充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容體系特征，將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及創(chuàng)新潛能作為教學(xué)的目標(biāo)，并將問題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)學(xué)生進行有意義地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中扮演著極其重要的角色，對促進個體的發(fā)展，乃至整個社會的發(fā)展都發(fā)揮著舉足輕重的作用.數(shù)學(xué)知識邏輯性強，較為抽象化，而小學(xué)生思維簡單，邏輯性不強，學(xué)生對數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容不能很好地理解消化，難以跟上教師的節(jié)奏，長此以往，便會堆積越來越多的學(xué)習(xí)難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)日漸被動，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)的成效，教師的教學(xué)方法尤為重要.行之有效的教學(xué)方法能切實提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣及解決數(shù)學(xué)問題的能力.“問題導(dǎo)學(xué)”方法是由美國著名教育學(xué)家約翰·杜威的問題教學(xué)思維發(fā)展而來，在杜威看來，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取知識，運用知識并創(chuàng)造性地解決問題.而“問題導(dǎo)學(xué)”方法具體指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，將“問題”作為教學(xué)活動的出發(fā)點、助推器及中心點，借由問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考能力及解決數(shù)學(xué)問題的能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，其具體的實施操作流程需要充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容體系特征，將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及創(chuàng)新潛能作為教學(xué)的目標(biāo)，并將問題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，而教學(xué)活動也是始終圍繞著提出問題、解決問題的形式開展，通過一系列精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)學(xué)生進行有意義地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展.

二、基于“問題導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂策略

（一）設(shè)計有效問題

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門有著非常嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)有著其自身完整、嚴(yán)密的邏輯性，每一階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都將為下一階段更高層次的知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).而小學(xué)生其自身的年齡、知識和經(jīng)驗等決定了他們的思維結(jié)構(gòu)，可以說小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)是一種辯證的關(guān)系，即相互聯(lián)系，而且還密切相關(guān)，同時還有著非常明顯的差異性.教師作為教學(xué)的指揮者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)分析研究透徹教材，因為小學(xué)數(shù)學(xué)教材的出版，是編者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特征與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律精心編寫而成的，這是教師教學(xué)的依據(jù)，同時還是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù).教師在課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生實際情況，弄清教學(xué)重難點，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，尤其是巧妙設(shè)計課堂問題，這樣會使得教學(xué)目標(biāo)更好完成，更深入的解決教學(xué)的難點.對于課堂提問，可以采取問題導(dǎo)學(xué)方式提問，它是整堂課的中心.教師在進行問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計非常多的問題引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，所以對問題的設(shè)計鏈非常重要，需要把問題串聯(lián)起來，才能幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力逐步提高.

（二）創(chuàng)造問題情境

在“問題導(dǎo)學(xué)”方法當(dāng)中，問題是整個課堂的中心，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題串聯(lián)起來，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智力活動，激活學(xué)生的思維活動.教師需要營造師生互動的課堂氛圍，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，以問題為出發(fā)點，教師在課堂上與學(xué)生經(jīng)常性地進行互動，建立和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題，通過有效的問題情境，以不斷提出問題、解決問題的方式，實現(xiàn)獲取新知識的動態(tài)性問題性思維過程.教師可以充分聯(lián)系生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，促使學(xué)生用生活解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識及能力.教師還可借助游戲、故事、實踐活動等來創(chuàng)設(shè)問題的情境，小學(xué)生本身好玩好動，對游戲、故事、實踐活動等極感興趣，因而，借此創(chuàng)設(shè)問題情境，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住小學(xué)生好奇心、好勝心重的心理特點，設(shè)置一定的懸念，巧設(shè)疑難，制造沖突，喚起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí).通過問題情境的引導(dǎo)，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動探索并追求獲取數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

（三）啟發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)是一門較為抽象且邏輯性強的自然學(xué)科，對于抽象思維不強的小學(xué)生來說具有一定的難度，而問題是數(shù)學(xué)的核心，教師借助提問，將教學(xué)的各知識點及環(huán)節(jié)有效地連接起來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定明確的方向，從而提升教學(xué)的效果.而當(dāng)教師在課堂中呈現(xiàn)問題之后，沒有給予學(xué)生足夠的時間思考，也得不到成熟的答案，甚至增加學(xué)生的挫敗感，因此，教師需要在提出問題之后，給學(xué)生留有一定的思考時間，使學(xué)生充分全面地感知問題，思考問題.根據(jù)問題的難易程度，合理設(shè)定思考的時間，當(dāng)問題較難，可以適當(dāng)延長思考的時間，并適當(dāng)予以引導(dǎo)，給學(xué)生一定的提示和點撥，促進學(xué)生思考，當(dāng)問題較易，可以適當(dāng)縮短思考的時間，避免學(xué)生分心.對于學(xué)生所想出的解決問題的方法，教師應(yīng)認(rèn)真給予評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異.學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，并給予學(xué)生充裕的回答時間，即便學(xué)生中途有所停頓，也不應(yīng)立即催促，盡量讓學(xué)生清楚地表達自身想法，同時提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽取，將自己的想法與回答問題學(xué)生的想法進行對比，對不同之處提出疑問，增強學(xué)生回答問題的積極性，促進學(xué)生思考.例如，在“小數(shù)乘小數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以“積是怎么變”的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題進行思考，并設(shè)定一系列問題鏈，促使學(xué)生聯(lián)系新舊知識，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，通過思考及探究，促進知識的理解.

【參考文獻】

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