車佳儀++金愛冬

【摘要】小學數(shù)學課堂中提問是教師與學生互相溝通和交流的主要方式，也是小學數(shù)學課堂教學中常使用的教學行為.本文通過對12名新手教師的課堂實錄中的教師提問、答題、理答等研究，了解了小學數(shù)學新手教師課堂提問的現(xiàn)狀，分析了小學新手教師課堂提問的規(guī)律和特點，以期提升小學數(shù)學課堂的教學效率，并對新手教師的專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】新手型教師；課堂提問；教學行為

小學數(shù)學課堂中提問是教師與學生進行信息交互的主要方法，優(yōu)秀的課堂提問能夠通過問答、對話的形式來建立學習支架，激發(fā)學生探究動機.課堂提問的形式和有效性直接影響著小學數(shù)學課堂教學效果，目前仍有部分小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂中提問的類型、指向、理答等方面，存在與新課程標準不相適應的理念，降低了小學數(shù)學課堂提問的有效性.

加涅根據(jù)電子計算機工作原理提出學習信息加工的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng).學生的學習分為在動機、領(lǐng)會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段，加涅認為教師的課堂教學行為結(jié)合其學習階段，能提升課堂效率.本研究依據(jù)該學習理論，對新手教師的課堂進行觀察分析，了解當前小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀與規(guī)律.

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究依據(jù)國家教師資源平臺的“一師一優(yōu)課”評選結(jié)果，共選擇一年級上到六年級下，教齡低于三年的共12位教師的12節(jié)課.為排除課型干擾都選擇了新授課的課堂錄像進行量化分析研究.

（二）研究方法

本研究主要采用課堂觀察法、視頻分析課堂實錄.借鑒以布魯姆目標分類為基礎(chǔ)，由李艷學者優(yōu)化、改編的教師課堂提問行為的觀察量表，對小學數(shù)學教師的課堂實錄進行量化分析.量表包含提問類型、提問指向、學生答題和教師理答共四個方面.

二、研究結(jié)果與分析

（一）小學數(shù)學新手教師課堂提問傾向于知識的檢查與引起學生注意

提問的認知層次即教師課堂提出問題的思維水平.高認知水平的提問能夠在加涅提出學生的學習階段包含的習得、回憶與概括階段，幫助學生進行知識的提取，并通過遷移掌握和概括其課堂知識.由表1可見，小學數(shù)學新手教師平均每節(jié)課提問44.3個問題.在小學數(shù)學新手教師課堂提問過程中，用于鞏固知識的低認知水平的提問和用于維持課堂教學的無認知水平提問數(shù)值較高，分別占課堂提問的416%與311%，說明新手教師在提問時，偏重于檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并傾向于引起學生的注意，讓學生迎合教師，幫助維持課堂教學的順利進行.在高認知水平的提問方面，數(shù)據(jù)顯示提問比率占27.3%.課堂中的高認知水平的提問，需要學生在能整合已有的知識、概念的基礎(chǔ)上，形成獨特的解決問題方法，有助于促進學生拓展散發(fā)性思維.新手教師應避免課堂提問的隨意性，應在課前準備優(yōu)秀的高質(zhì)量的課堂提問，提升小學數(shù)學課堂教學效率.

（二）小學數(shù)學新手教師提問指向全體學生，但無答與教師自答比例偏高

教師提問指向?qū)ο竽芊磻處煹慕虒W風格和教學理念.從表2所顯示的數(shù)據(jù)來看，小學數(shù)學新手教師課堂提問中多采用自愿回答與齊答的方式，分別占提問的39.4%與36.7%.說明教師課堂提問中基本能做到面向全體學生.但課堂中提問無答比例達到6%，新手教師應當反思其所設(shè)計的課堂提問，是否在學生能力范圍之內(nèi).優(yōu)秀的課堂提問能夠幫助學生參與到教師所設(shè)計的數(shù)學教學活動中，若問題偏難，學生無法答出，會降低學生的課堂參與度和活躍度.

（三）新手教師高頻次的無認知水平提問引起學生高頻次的機械性回答

在習得階段與保持階段，學生通過復述或者強化回答教師問題，將信息以語義的形式在長時記憶中進行存儲方便日后的提取.表3數(shù)據(jù)顯示，小學數(shù)學新手教師課堂中教師答題傾向機械性、識記性的低認知水平的回答.其中機械性回答占26.6%，表明學生回答多為對教師課堂教學的簡單反饋，如，“是”“好”等不需要思考的回答.結(jié)合新手教師課堂提問多為引起學生注意維持課堂秩序的無認知水平提問，學生高頻次的機械性回答的反應是較為合理的.所以新手教師提問時應在考慮學生的感受與反應的基礎(chǔ)上，引導性地幫助學生形成有創(chuàng)造性的高認知水平的回答.學生在回答高認知水平的提問時會將原有的知識經(jīng)驗與新知識進行整合，有助于拓展學生的發(fā)散性思維.

（四）新手教師理答注重深層次追問與探討，但未能有效區(qū)分鼓勵與表揚

加涅在動機階段與反饋階段指出有效的學習必須有動機，且反饋能讓學生及時了解自己，從而強化其學習動機.新手教師課堂理答反饋中多采用重復學生回答的方法，占32.2%.重復學生回答是課堂理答中非常常見的方法，是對學生正確回答的一種肯定.新手教師理答時還多次使用追問，占18.9%，教師追問是在學生回答問題不全面時，教師提出額外的問題，能夠幫助學生得出正確答案并提升答題者的思維水平，有助于學生判斷、理解、評價和交流能力的發(fā)展.但當作者對新手教師課堂理答中的表揚劃分為具體表揚（即鼓勵）如“你回答的聲音真響亮”，和表揚如“你真棒”、“你真聰明”時，數(shù)據(jù)顯示新手教師鼓勵的比率遠低于表揚.說明新手教師對表揚和鼓勵的理念劃分不明確.鼓勵能夠激發(fā)學習成就，使學生理解自己的優(yōu)秀之處，但普通表揚卻會讓學生感到迷惑，將其成就動機歸因為智商等先天性不可變因素，不利于幫助學生認知自我.

三、建議

（一）鼓勵新手教師精心設(shè)計課堂提問，注意把握問題質(zhì)量

新手教師在能熟練掌握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多進行能聯(lián)系不同知識并考驗學生散發(fā)思維的高認知水平問題的設(shè)計與探究，讓學生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上分析、解釋、推斷，并對已有的觀點、知識、概念進行整合，以期形成有創(chuàng)造性高認知水平的回答.并對提出問題的針對性、啟發(fā)性、層次性等方面要嚴格把關(guān)，使學生能夠快速理解問題，找到問題的關(guān)鍵，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提升課堂活躍度.endprint

（二）新手教師要掌控問題難度，提升學生課堂參與度

新手教師課堂提問在面對全體學生的基礎(chǔ)上，注意有層次地設(shè)計問題，因材施教，關(guān)注到不同層次的學生.這需要教師能透徹地進行學情分析，在此基礎(chǔ)上，控制不同層次難度問題的數(shù)量.若問題都過于簡單，不利于學生思維的提升與拓展.但若問題傾向過難，會抑制學生的學習興趣，甚至出現(xiàn)教師有問無答的尷尬場面.課堂提問能幫助學生快速融入教師設(shè)計的數(shù)學活動.精心設(shè)計出的優(yōu)秀問題能有提升學生課堂參與度，有助于建構(gòu)師生互助的和諧課堂.

（三）協(xié)助新手教師區(qū)分鼓勵與表揚，正確強化學生的成就動機歸因

新手教師課堂理答中注重通過追問，幫助學生判斷、理解、評價和交流能力的發(fā)展.但大多數(shù)新手教師不能有效地區(qū)分表揚與鼓勵.教師在數(shù)學課堂教學中不能只關(guān)注學生得出了正確答案而進行表揚，要樹立正確的評價理念，通過具體表揚的方式，幫助學生將成就歸因為內(nèi)部的、能積極進行自我控制的如努力等方面，協(xié)助學生對成就進行正確歸因.

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