古志誠

摘 要：本文對于乘法口訣的整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面內(nèi)容進(jìn)行了闡述，同時(shí)對于如何利用乘法口訣的系統(tǒng)思想方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探析，最后結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對于如何利用多種方式來幫助學(xué)生們掌握乘法口訣進(jìn)行了分析，希望通過本文，能夠?yàn)楸韮?nèi)乘法的有效教學(xué)提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：表內(nèi)乘法 教學(xué) 有效性

一、對于乘法口訣的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

這里所說的表內(nèi)乘法的教學(xué)，實(shí)際上就是對于乘法口訣進(jìn)行教學(xué)的過程。進(jìn)行乘法口訣教學(xué)的原因就是因?yàn)榭谠E是對表內(nèi)乘法進(jìn)行記憶的較為有效的方式和方法。同時(shí)，乘法口訣也是我們國家的一項(xiàng)享譽(yù)世界的國粹，所以我們更加應(yīng)該對其進(jìn)行重視。以往的教學(xué)方式對于乘法口訣進(jìn)行了忽視，這種做法是不可取的，我們應(yīng)該充分的重視這個(gè)寶藏，發(fā)揮出它的功能。所有的系統(tǒng)都是有其結(jié)構(gòu)性的，而結(jié)構(gòu)則是表示系統(tǒng)當(dāng)中所有因素的相互關(guān)聯(lián)。從結(jié)構(gòu)性的角度來看乘法口訣，主要有兩種表現(xiàn)方式，其中一種是我們常說的小九九，小九九當(dāng)中關(guān)于數(shù)字幾的乘法口訣就會(huì)有幾句，而另外一種是大九九，大九九的每一個(gè)數(shù)字的乘法口訣都是九句，目前我們所使用的教材基本上是在使用小九九的口訣。[1]

表面上看小九九的乘法口訣內(nèi)容少，可能便于學(xué)生記憶，但是實(shí)際上它卻存在著一些弊端有待于改善，首先，小九九當(dāng)中不同數(shù)字的口訣數(shù)各不相同，不利于學(xué)生去掌握規(guī)律。其次，小九九口訣不利于學(xué)生進(jìn)行除法的計(jì)算，例如小九九乘法口訣當(dāng)中的4，如果要算關(guān)于4的除法，僅僅用4的口訣是不行的，就需要用到5的口訣和9的口訣，而大九九在計(jì)算關(guān)于4的除法時(shí)，是需要思考4的口訣就夠了。再次是關(guān)于難點(diǎn)的集中問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)2和3的口訣時(shí)，因?yàn)榭谠E較少的原因會(huì)感覺非常簡單，非常容易去記憶，并且每次背誦的時(shí)候都需要從頭背會(huì)得到很多復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是當(dāng)背到7以上的口訣時(shí)，口訣太多，不利于學(xué)生去記憶。而大九九則是每個(gè)數(shù)字的口訣都比較一致，比容容易去掌握規(guī)律，有利于為學(xué)生去分散難點(diǎn)，有效的為學(xué)生減去記憶的負(fù)擔(dān)，所以，如果想要對乘法口訣的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，就應(yīng)該對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行合理的加工和重組，把小九九和大九九進(jìn)行有效的結(jié)合。[2]

二、利用乘法口訣的系統(tǒng)思想方法引導(dǎo)學(xué)生

以往在對學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的講解時(shí)，通常所使用的方式是利用直觀圖形的方式抽象成加法算式，然后在改變成乘法算式，最后形成乘法口訣，這種教學(xué)雖然便于學(xué)生去理解，但是過程卻過于復(fù)雜，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，對于教學(xué)效率有著一定的負(fù)面影響。同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，教師在進(jìn)行乘法口訣講解的過程中，可以直接用乘法算式來進(jìn)行乘法口訣的講解，例如在講解5的口訣時(shí)，教師可以通過手指的游戲來進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生們伸出一只手，一只手上有5個(gè)手指頭，也就是一五得五，兩只手，十個(gè)手指頭，也就是二五一十。從而逐步的引導(dǎo)學(xué)生掌握乘法口訣。利用這種教學(xué)方式，簡潔明快，同時(shí)也能夠帶動(dòng)學(xué)生更加積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從一個(gè)乘法算式的過程推算出另一個(gè)乘法算式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)系并且掌握事物規(guī)律的能力。

三、利用多種方式來幫助學(xué)生們掌握乘法口訣

1.利用意義識(shí)記的功能

所謂的意義識(shí)記實(shí)際上就是指對于識(shí)記的材料進(jìn)行解釋的過程，然后通過積極的智力互動(dòng)，來找到他們和知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而吧新的材料轉(zhuǎn)化成知識(shí)中的組成部分。只有對于知識(shí)進(jìn)行了充分的理解，學(xué)生才更容易去記憶、掌握和應(yīng)用，即便是學(xué)生暫時(shí)忘記了，也可以通過已經(jīng)掌握的推理方式來記憶起來。具體的方式可以通過溝通聯(lián)系的方式來進(jìn)行記憶，例如學(xué)生忘記了68得多少，可以通過回憶58得多少，而68只不過比58多了一個(gè)8，或者記住了78得多少，68只不過比78少了一個(gè)8。另外也可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的手指來進(jìn)行記憶，例如五的乘法口訣都可以通過手指來進(jìn)行記憶，例如57就可以想象為4個(gè)小朋友舉起了7只手，然后順利得出35的結(jié)果。[3]

實(shí)際上乘法口訣也可以通過手指來進(jìn)行記憶，例如在計(jì)算69的時(shí)候，舉出9個(gè)手指，然后想想有3個(gè)小朋友舉起了6只手，就可以得出54的結(jié)果。值得一提的是，小學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械記憶的過程中具有一定的記憶優(yōu)勢，所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)。另外，在背誦口訣的會(huì)后，一定要避免讓學(xué)生通過“和尚念經(jīng)”的方式來進(jìn)行背誦，這種背誦方式非常容易讓學(xué)生失去注意力。教師可以通過編寫兒歌的方式來讓學(xué)生們?nèi)ケ痴b乘法口訣，這種方式更容易學(xué)生實(shí)現(xiàn)聯(lián)系記憶。

2.增加口訣聯(lián)系的方式

首先，應(yīng)該同時(shí)注重乘法表的計(jì)算以及口訣的計(jì)算，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中應(yīng)該注意，比較難記的口訣部分應(yīng)該著重練習(xí)，容易記的口訣可以進(jìn)行少量聯(lián)系，而比較容易出現(xiàn)混亂的口訣應(yīng)該通過對比的方式聯(lián)系。其次，應(yīng)該重視填空的練習(xí)方式，具體的填空方式有三種，分別是口訣填空，以及乘法變式填空和除法填空，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生們的逆向思維能力。最后也要注意教學(xué)方式的花樣，利用寓教于樂的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要參考小學(xué)生的心理特點(diǎn)，例如在教學(xué)的過程中利用游戲或者競賽的方式來讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生們在玩的過程中學(xué)，在學(xué)生的過程中獲得更多的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

結(jié)語

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以總結(jié)出，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分的對現(xiàn)實(shí)生活中的練習(xí)資源進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生更好的去鞏固知識(shí)，并且也能提升學(xué)生的思維水平以及精神品位，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的作用。本文對于乘法口訣的整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化進(jìn)行闡述，同時(shí)對于如何利用乘法口訣的系統(tǒng)思想方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探析，最后對于如何利用多種方式來幫助學(xué)生們掌握乘法口訣進(jìn)行了分析，希望通過本文，能夠?yàn)楸韮?nèi)乘法的有效教學(xué)提供一些參考和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]朋太琴.在表內(nèi)乘法的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].讀書文摘，2016，（31）：218-219.

[2]朱小偉.深度挖掘表內(nèi)乘法教學(xué)背后的育人價(jià)值[J].讀寫算（教研版），2014，（18）：174-174，176.

[3]王春晗，孫秀萍.“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育：小學(xué)版，2012，（10）：25-26.

[4]李映姍.對小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)新思路探究[J].小作家選刊，2016，（16）：63-63.endprint