張潔賓

摘 要：正確的語音語調(diào)是學好英語的關(guān)鍵，教師應該注重Listen and repeat教學模塊，讓學生在寬松、有趣的情境中培養(yǎng)他們探究發(fā)音規(guī)律的興趣和欲望。通過啟發(fā)誘導，歸納總結(jié)的方式以及遷移理論教授語音，讓學生真正提高他們的英語口語和語言的實際運用能力。

關(guān)鍵詞：語音 音標 教學反思

《新課標》要求“英語教學要提高學生的語言實際運用能力?！辈⑶乙笳Z音教學需要達到5個目標“1.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2.知道字母名稱的讀音；3.了解簡單的拼讀規(guī)律；4.了解單詞有重音；5.語音清楚，語調(diào)自然?！闭Z言包括語音、語法和詞匯三個方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)。只有學好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)。因此我對Listen and repeat板塊的教學做了如下反思：

一、教師首先要意識到語音教學的必要性和重要性

1.社會發(fā)展的大環(huán)境要求學生掌握語音

現(xiàn)代教師應該以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力為教學目的。因此英語教學不再是“我教你學”的模式，而是培養(yǎng)小學生的獨立學習能力。教師教授語音時應努力讓學生獨立思考，使他們學會用知識解決問題。

在小學解決語音問題是符合語言學習規(guī)律。音標就如同漢語拼音，通過語音教學，教會學生查字典，便于學生具有自學能力。因此“授之以魚不如授之以漁”，“磨刀不誤砍柴工”，語音學習對培養(yǎng)學生自主學習能力很有幫助。

2.教學過程中學生和老師離不開語音

許多學生在學習新詞時常在旁邊用漢字標注讀音。例如，tea“踢” ， nurse “樂四”， mouth “貓食”……既然學生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標呢？

大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學生在記憶bird時只是機械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學過音標的學生就知道可以把ir看成一個整體發(fā)/：/，在記憶的時候就可以通過概括性和個別表象自然地把一個單詞分成三個音節(jié)記憶。

二、結(jié)合Listen and repeat模塊教授語音

1.利用遷移原理學習音標

《廣州版小學英語》教材從中年級開始每個單元設(shè)置了Listen and repeat模塊。教材安排先學輔音再學元音。在學輔音時我們可以利用遷移理論。在鄧一琳副教授的論文《小學生要不要學習音標？——關(guān)于小學英語教學的一點另論》（載《新鄉(xiāng)教育學院學報》 2003年 01期）中對教學中存在的漢語拼音到音標的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語教學，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗已經(jīng)表明是十分成功的。[1]一些單輔音可以利用遷移理論學習。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關(guān)的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉(zhuǎn)易，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語音。

2.利用啟發(fā)誘導方式學習音標

在進行語音教學時，教師不能只用直接模仿的方式教學，而應采用靈活多樣的教學方式。有些音素不是通過聽錄音反復模仿就能發(fā)準的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學生掌握得不好。對于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導的方式，比如：演示法、手勢法、模仿法，對比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導說明，最后讓學生跟著錄音機反復練習，這樣學生掌握的讀音會更標準，記憶會更牢固。在教學過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標卡片以及歸納已經(jīng)學過的單詞等方式啟發(fā)誘導學生學習音標。

3.結(jié)合單詞教學音標

從單詞的發(fā)音特點我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時應該將音標教學結(jié)合到單詞的教學中，堅持這種教學模式學生就會做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i： /，老師需要把單詞分解教學see →/s/+/i：/， meet→/m/+/i：/ +/t/，久而久之學生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復呈現(xiàn)音標的讀音與對應的字母讓學生多聽多看并不要求他們書寫，學生慢慢就會找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導學生自己根據(jù)經(jīng)驗去拼讀。

4.在一句話教學中，讓學生感受、模仿語調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧

教師在教授一句話時應該分成下列幾個步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨立發(fā)音。布魯納認為，“學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者?！币虼嗽诜治霏h(huán)節(jié)，教師可以適當為學生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學生朗讀比賽，讓他們在模仿發(fā)音的過程中感悟和揣摩。

“聽、說、讀、寫”是4項基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學生，他們的學習效果必定是事半功倍的。在小學開展教學語音是完全可行的，只要教師把握好時機，準備充分，設(shè)計合理，結(jié)合小學生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學方法，短期內(nèi)一定能見效并且收益持久。

參考文獻

[1] 鄧一琳.小學生要不要學習音標？——關(guān)于小學英語教學的一點另論》[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2003，（01）

[2] 惠幼蓮、洪子銳.《小學英語新課程教學法》[M].東北師范大學出版社，2006，（02）endprint