摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展，碎片化時代應(yīng)運(yùn)而生，這使得傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式受到猛烈沖擊。在碎片化時代，歷史教師僅憑三寸不爛之舌已經(jīng)很難滿足學(xué)生的胃口，學(xué)生們往往期待能夠在課堂上得到一份色香味俱全的文化盛宴。這就要求每一位歷史教師，要不斷完善自己的教學(xué)技能，活到老學(xué)到老。

關(guān)鍵詞：碎片化時代 歷史教學(xué) 多媒體 教學(xué)方法

一、碎片化時代的到來

碎片化概念的提出，是由研究后現(xiàn)代文化的學(xué)者提出來的。美國學(xué)者弗雷德里克·詹姆遜認(rèn)為“碎片化是后現(xiàn)代文化現(xiàn)象的基本形態(tài)”[1]。碎片化時代具體而言是指隨著信息時代的到來，人們在日常生活中接觸到的被割裂的碎片化信息。這些信息往往只重視結(jié)果的傳遞，這就使得大量讀者只重視結(jié)果，而不在意過程。碎片化時代的出現(xiàn)，與知識爆炸的時代背景密不可分?！艾F(xiàn)代社會生活節(jié)奏加快，時間碎片化，加上新媒體技術(shù)的興起，提供了全新閱讀平臺”[2]，這些閱讀平臺往往以移動終端的形式來展現(xiàn)自身的強(qiáng)大，手機(jī)、ipad、Kindle等的出現(xiàn)，為人們獲取大量信息提供了方便。毫無疑問，人們是沒有精力去搞清楚每一件事情的緣由的，這就要求人們在面對紛雜信息的時候，要學(xué)會有選擇性的去瀏覽。瀏覽一些充滿正能量的信息，更好的利用碎片化的時間來豐富自己的精神文化世界。

碎片化時代包含兩層含義：一是閱讀內(nèi)容的碎片化，二是閱讀時間的碎片化。在碎片化時代來臨之前的社會，信息交互量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上現(xiàn)在，那時的人們內(nèi)心往往還有些許的閑暇時光去靜讀各種信息。但是隨著碎片化時代的到來，導(dǎo)致許多閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化的形式，現(xiàn)代都市生活的節(jié)奏正在加快，在快節(jié)奏下的生活中，人們大部分的時間都用在工作和學(xué)習(xí)上，剩下的時間被生活瑣事占據(jù)，人們也很難有完整的閱讀時間，因此碎片化閱讀可以使人們充分利用零碎時間來豐富自己，這也大大降低了閱讀的時間成本。閱讀時間的碎片化，使得人們能夠打破時空限制，隨時隨地的獲取各種形式的信息，這也是碎片化閱讀最突出的特點(diǎn)之一。

二、碎片化時代下的中學(xué)歷史教學(xué)

在當(dāng)前的歷史課堂中，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式仍然占據(jù)主流地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程的主要模式仍舊是是歷史教師的口頭講授、學(xué)生的聽講與課后練習(xí)。這種教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)碎片化時代，注重多種教學(xué)方法的要求。碎片化時代的到來，沖擊了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式。過去中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，往往靠的是一本教材，一本學(xué)案和一份課堂筆記。但是隨著碎片化時代的到來，學(xué)生們往往不滿足于課堂上所學(xué)到的歷史知識，而在課下通過上網(wǎng)的方式，去了解個更多的相關(guān)歷史史實(shí)。這就要求每一位中學(xué)歷史教師要改變自己的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中適時的引導(dǎo)學(xué)生在課下尋求真知的途徑。碎片化時代的到來雖然給歷史教學(xué)模式帶來一些沖擊，但是這種沖擊有利有弊，需要?dú)v史教師區(qū)別對待。了解碎片化時代的特征，掌握應(yīng)對碎片化時代的方法，教會學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)歷史的方法，儼然已成為時下歷史教師需要認(rèn)真思考的新課題。中學(xué)歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，需要充分掌握幾種應(yīng)對碎片化時代的策略。

首先，督促學(xué)生整理好課上所學(xué)歷史知識。在面對碎片化學(xué)習(xí)的過程中，要珍惜歷史教學(xué)所擁有的唯一一塊學(xué)習(xí)的“非碎片化”陣地——?dú)v史課堂。在具體的課堂教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，歷史教師所要扮演的的角色是引導(dǎo)者而非“獨(dú)裁者”，授人以魚不如授人以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是完成教學(xué)目標(biāo)的根本所在。歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要放在對中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握上。針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，更好的做到因材施教。在歷史課程中要把握學(xué)習(xí)歷史的主要線索，根據(jù)“整體--部分--整體”的原則進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)活動。眾所周知，歷史是研究自古至今社會各個方面發(fā)展演變過程的一門科學(xué)，歷史教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該割裂歷史，離開整體空談部分是無法正確的培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀的。

其次，在面對碎片化學(xué)習(xí)的過程中，歷史教師要鼓勵學(xué)生充分利用身邊的各種資源，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的資源，這些資源在碎片化時代下可謂是大放光彩。以高中學(xué)生為例，可以在課下給高中學(xué)生布置觀看優(yōu)秀紀(jì)錄片的任務(wù)。隨著科技的發(fā)展，電視電影制作越來越有能力展現(xiàn)氣勢恢宏的原始?xì)v史印象。許多優(yōu)秀的紀(jì)錄片應(yīng)運(yùn)而生，比如中央電視臺制作的《世界歷史》、《中國通史》、《大國崛起》等。除了歷史紀(jì)錄片教師也可以給學(xué)生提供一些與歷史有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如“歷史風(fēng)云網(wǎng)”、“中國儒學(xué)網(wǎng)”等。還有許多與歷史教學(xué)息息相關(guān)的電視欄目，最出名的莫過于中央電視臺推出的《百家講壇》欄目。這些多媒體影音資源可以供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)使用，充實(shí)學(xué)生的碎片化時間。

最后，歷史教師在針對學(xué)生碎片化時間的教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。歷史教師在教學(xué)過程中還可以結(jié)合碎片化的學(xué)習(xí)要求，改進(jìn)歷史教學(xué)的評價模式，避免評價過程中“語言運(yùn)用能力的單一化和分離化”。這樣學(xué)生就能在老師的評價過程中，得到因碎片化學(xué)習(xí)所獲得成績的滿足，進(jìn)而繼續(xù)優(yōu)化自身的碎片化學(xué)習(xí)過程。

面對中學(xué)生的歷史碎片化學(xué)習(xí)，已經(jīng)發(fā)展成當(dāng)下歷史教學(xué)的新趨勢。碎片化歷史教學(xué)模式，對當(dāng)下歷史教育提出新的挑戰(zhàn)，這一新挑戰(zhàn)需要教師和學(xué)生共同來應(yīng)對?？傊?，“我們生活在碎片化的時代，應(yīng)該妥善處理好碎片化資源，構(gòu)建自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”[3]。只有這樣，我們才能緊跟時代潮流，成為碎片化時代的弄潮兒。

參考文獻(xiàn)

[1]詹姆遜.后現(xiàn)代主義與文化理論[M].唐小兵，譯.北京：北京大學(xué)出版社，1997.

[2]陳慶凱.“碎片化”閱讀時代的思想政治教育創(chuàng)新[J].今日中國論壇，2013，（19）：249-250.

[3]祝智庭. 教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內(nèi)動態(tài)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012，（03）：3-13.

作者簡介

顧世勇（1990年2月），男，漢族，山東省臨沂市羅莊區(qū)，東北師范大學(xué)碩士研究生，東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（歷史）endprint