摘要：中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象普遍存在于二語(yǔ)習(xí)得的過程中。筆者通過分析高職英語(yǔ)教學(xué)中中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，嘗試找到緩解僵化的措施，以期提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；中介語(yǔ)；僵化；應(yīng)對(duì)措施

在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，有一種現(xiàn)象一直受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注：學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言水平達(dá)到一定程度后，即使他們?cè)僬J(rèn)真努力，他們的語(yǔ)言水平也會(huì)處于停滯不前的狀態(tài)，很難出現(xiàn)以前的穩(wěn)步提高，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退的情況，這就是中介語(yǔ)的僵化現(xiàn)象。分析探討中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，有助于外語(yǔ)教師更好地了解語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，更有效地組織英語(yǔ)教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象

著名語(yǔ)言學(xué)家Selinker首次提出了中介語(yǔ)的概念。他指出，中介語(yǔ)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種特殊的語(yǔ)言，它不同于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)，但又兼有目的語(yǔ)和母語(yǔ)的特征。中介語(yǔ)雖然和目標(biāo)語(yǔ)有差距，但是卻可以無(wú)限地向目標(biāo)語(yǔ)靠近。然而，95%的二語(yǔ)習(xí)得者無(wú)法達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)的水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)到一定程度后就停滯不前了。一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)基本固定下來(lái)，再努力也很難出現(xiàn)進(jìn)步。這種現(xiàn)象被稱為中介語(yǔ)僵化。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)過程中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生原因

（一）應(yīng)試模式的影響

高中時(shí)代，很多同學(xué)是帶著工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了升學(xué)而學(xué)習(xí)的。進(jìn)入高校以后，帶著工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者脫離了高考的壓力，達(dá)到了特定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)暫時(shí)或者長(zhǎng)期地減弱。學(xué)習(xí)興趣和積極性較高中時(shí)代會(huì)明顯降低，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有種學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的心理，學(xué)習(xí)怠慢。研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者過度緊張或者過度放松的情緒都是不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，這會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者前進(jìn)的步伐，限制其外語(yǔ)水平的提高，引起中介語(yǔ)的僵化。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、語(yǔ)言系統(tǒng)有缺陷

高職院校中，非英語(yǔ)專業(yè)外的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。很大一部分學(xué)生正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)太弱，導(dǎo)致高考成績(jī)不理想。中學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，直接影響到高職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力發(fā)展受到限制。

Selinker認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期為2-13歲。錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)者大腦的可塑性將大大降低，對(duì)第二語(yǔ)言的理解能力，接受程度和敏感度較關(guān)鍵期都有明顯下降，這直接影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展水平。而高職院校的學(xué)生，大部分已經(jīng)過了語(yǔ)言的關(guān)鍵期，想要改變高中延續(xù)下來(lái)的基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，非常不容易。正因?yàn)槿绱?，一部分學(xué)習(xí)者從心理上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這嚴(yán)重阻礙了他們對(duì)第二語(yǔ)言的吸收和內(nèi)化，使得他們無(wú)法用目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行思維。這類學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)產(chǎn)生僵化要比學(xué)習(xí)優(yōu)秀者來(lái)得更早。

（三）訓(xùn)練遷移

在高職院校中，絕大多數(shù)的外語(yǔ)教師母語(yǔ)是漢語(yǔ)，他們的發(fā)音和思維等方面與土生土長(zhǎng)的外教還存在較大差別，而這些都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生或多或少的影響。比如：如果老師的發(fā)音有不正確的地方，學(xué)習(xí)者會(huì)加以學(xué)習(xí)和模仿，使得錯(cuò)誤強(qiáng)化。久而久之，這種錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式會(huì)在學(xué)習(xí)者的頭腦中固化，從而導(dǎo)致僵化。除此之外，老師輸入的語(yǔ)言材料如果表達(dá)不純正或者難易程度把握的不準(zhǔn)確，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，阻礙其語(yǔ)言能力的發(fā)展，進(jìn)而形成中介語(yǔ)的僵化。

三、緩解中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施

中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得過程的普遍現(xiàn)象、是二語(yǔ)習(xí)得者必然要經(jīng)歷的階段，是不可避免的。高職學(xué)生中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象一般屬于暫時(shí)性僵化，如果能采取一定的措施，比如給學(xué)生更優(yōu)化的語(yǔ)言輸入，注重學(xué)習(xí)者的情感因素等，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定會(huì)逐漸進(jìn)步，僵化現(xiàn)象也會(huì)有所改善。具體應(yīng)對(duì)措施有以下幾點(diǎn)：

（一）優(yōu)化語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)該深入了解學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，接受程度和興趣點(diǎn)，從而可以因地制宜地制訂自己的教學(xué)計(jì)劃，靈活運(yùn)用已有的教學(xué)材料，把握好語(yǔ)言輸入的強(qiáng)度和難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師輸入的語(yǔ)言材料應(yīng)該同時(shí)注重趣味性，做到趣味性與知識(shí)性并存，才更能激起學(xué)習(xí)者的興趣。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)并監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不能間斷。因此，除了在課堂上給學(xué)生優(yōu)化的語(yǔ)言輸入外，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，做到隨時(shí)聽，及時(shí)練。等學(xué)習(xí)者有了足量的語(yǔ)言輸入，就會(huì)由量變發(fā)展為質(zhì)變，取得巨大的進(jìn)步。

（二）減少母語(yǔ)負(fù)遷移

母語(yǔ)負(fù)遷移（ negative transfer），也稱母語(yǔ)干擾，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)思維對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，這也是中介語(yǔ)僵化的一個(gè)重要原因。我們所說的中式英語(yǔ)（Chinglish）就是典型的例子。因此， 在英語(yǔ)教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡量多地給學(xué)習(xí)者灌輸目標(biāo)語(yǔ)思維，讓他們盡可能多地接觸自然的目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境， 例如，教師可以利用目標(biāo)語(yǔ)的原版音頻和視頻，使學(xué)習(xí)者了解目標(biāo)語(yǔ)思維方式和表達(dá)，盡可能少地依賴母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則，從而減少母語(yǔ)的負(fù)遷移。

（三）正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，勤于鼓勵(lì)，減少情感焦慮

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)不可避免地犯錯(cuò)誤，這時(shí)候教師應(yīng)該具體問題具體分析，不能一概加以批評(píng)或者糾正，而應(yīng)該以科學(xué)的眼光和適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)對(duì)待這些錯(cuò)誤。首先， 分析錯(cuò)誤的性質(zhì)。錯(cuò)誤大概分為兩類，一是學(xué)習(xí)者自身無(wú)法克服的。二是學(xué)習(xí)者經(jīng)過強(qiáng)化可以避免的。對(duì)于第一類錯(cuò)誤，如果不及時(shí)糾正，這些錯(cuò)誤就會(huì)固化在學(xué)習(xí)者的頭腦中，直至僵化。然而這些學(xué)習(xí)者自身無(wú)法克服的錯(cuò)誤非常難糾正，經(jīng)常出現(xiàn)糾而復(fù)錯(cuò)的現(xiàn)象。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師要做到耐心糾正，并采取溫和，委婉，學(xué)習(xí)者易于接受的方式。第二類錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)者由于緊張或者過分關(guān)注所表達(dá)的意思，而忽略了正確的語(yǔ)法規(guī)則，選用了錯(cuò)誤的句式，詞匯等。對(duì)于這類錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法規(guī)則等是清楚的，只是表達(dá)的時(shí)候由于某種原因忽略了。因此，只需要多多練習(xí)，聽說讀寫多了自然就能克服，無(wú)需刻意糾正，糾正過多只會(huì)打斷交流的流暢性?？梢姡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤也不都是非糾正不可的，即使有些必須糾正，教師也應(yīng)該盡量輕描淡寫，減少學(xué)生的緊張情緒，減輕他們的心理壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為二語(yǔ)習(xí)得過程中的普遍現(xiàn)象，中介語(yǔ)僵化是無(wú)法避免的。探討和研究僵化的成因和減輕僵化的應(yīng)對(duì)措施，有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，使中介語(yǔ)逐步向目的語(yǔ)靠近。

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作者簡(jiǎn)介：馮亞娜（1980-），女，河南鄭州，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。endprint