摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展與變遷，音樂(lè)教學(xué)模式與時(shí)代發(fā)展需要之間的矛盾日漸尖銳；信息化時(shí)代背景下對(duì)于音樂(lè)教學(xué)模式變革的需求漸漸走進(jìn)教學(xué)研究的視野，對(duì)于探索新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)模式與創(chuàng)新提出了一定的思考方向和實(shí)踐要求。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代 音樂(lè)教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變必要性

信息化時(shí)代就是信息產(chǎn)生價(jià)值的時(shí)代。信息化時(shí)代是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，代表著先進(jìn)生產(chǎn)力。信息化時(shí)代按照托夫勒的觀點(diǎn)，第三次浪潮是信息革命，大約從20世紀(jì)50年代中期開(kāi)始，其代表性象征為“計(jì)算機(jī)”，主要以信息技術(shù)為主體，重點(diǎn)是創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)技術(shù)。[1]

隨著農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代的衰落，人類(lèi)社會(huì)正在向信息時(shí)代過(guò)渡，跨進(jìn)第三次浪潮文明，其社會(huì)形態(tài)是由工業(yè)社會(huì)發(fā)展到信息社會(huì)。第三次浪潮的信息社會(huì)與前兩次浪潮的農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)最大的區(qū)別，就是不再以體能和機(jī)械能為主，而是以智能為主。

在農(nóng)業(yè)時(shí)代背景與對(duì)應(yīng)的社會(huì)條件下，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式（私塾）及服務(wù)對(duì)象無(wú)疑是分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行的混雜教學(xué)組織形式；工業(yè)化時(shí)代背景條件下與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式（現(xiàn)代學(xué)校）及服務(wù)對(duì)象否定了分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行的混雜教學(xué)組織形式，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)要求把教育從少數(shù)特權(quán)階級(jí)的手中解放出來(lái)，向國(guó)民大眾開(kāi)放的要求，但是，它能得以發(fā)展還是時(shí)代給它提供了包括技術(shù)在內(nèi)的各種支持。這兩種教學(xué)模式在一定的社會(huì)歷史條件下確實(shí)培養(yǎng)了一批與時(shí)代相適應(yīng)的人才以及為時(shí)代背景下的社會(huì)發(fā)展做出了一定程度的貢獻(xiàn)，但隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，這種看似科學(xué)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式也慢慢與時(shí)代的發(fā)展之間產(chǎn)生了種種的矛盾。[2]

一、社會(huì)需要人才與教學(xué)模式之間的矛盾

在當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，國(guó)家不僅僅需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，更需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。因而如何轉(zhuǎn)化教學(xué)范式，在保證知識(shí)和技能扎實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、加快素質(zhì)教育模式的全面推行與師資嚴(yán)重匱乏之間的矛盾

目前國(guó)家在加快素質(zhì)教育的改革與推廣，部分省市已經(jīng)在落實(shí)工作，發(fā)現(xiàn)在已有的編制內(nèi)相應(yīng)的老師數(shù)量嚴(yán)重不足，更是有1人兼任教幾科的情況。就是發(fā)達(dá)地區(qū)，音體美科的老師也是和學(xué)生的數(shù)量不成正比，和發(fā)達(dá)歐美國(guó)家有一定的差距。在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這個(gè)矛盾將不能緩和。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的種種矛盾

信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)改變了人類(lèi)知識(shí)獲取與生產(chǎn)的方式，改變了人們?nèi)粘＝涣鞯姆绞?，也改變了商業(yè)運(yùn)營(yíng)方式。信息化和大數(shù)據(jù)幾乎改變了人們的物質(zhì)生活和精神生活的各個(gè)方面。然而，遺憾的是，至今為止，學(xué)校教育卻變化不多，課堂內(nèi)齊步走的教學(xué)節(jié)奏、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得不到很好的滿足。國(guó)內(nèi)有必要引入國(guó)際前沿的教育理論和教學(xué)方法，在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展的背景下，探索出適合國(guó)情的一套教學(xué)法與課件，解決地域、時(shí)間、空間及學(xué)生個(gè)人需求的限制。

四、獲取信息方式的轉(zhuǎn)變（高速、便捷）與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾

信息化時(shí)代大背景下，獲取信息的方式已不是單一的口傳身授或者班級(jí)授課制的傳統(tǒng)模式，信息化讓如今獲取知識(shí)的途徑更加高速、便捷。這種轉(zhuǎn)變讓我們?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講學(xué)生聽(tīng)為主的授課方式、學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)的教學(xué)模式顯得老態(tài)龍鐘而不能適應(yīng)時(shí)代的需求和發(fā)展。

五、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)方法與學(xué)生思考模式之間的矛盾

在當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力本應(yīng)當(dāng)是社會(huì)需要人才的主要教育方向，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下沒(méi)有得到很好的發(fā)展，紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方法成為評(píng)定一名學(xué)生是否合格和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式在選拔人才和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考模式方面都是相悖的。

六、教育資源的差異化

推動(dòng)教育信息化，充分利用信息化和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升教育公平和質(zhì)量，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源共享，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)校教學(xué)和管理效益，已成為教育改革的必然趨勢(shì)。班級(jí)授課制使“一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生”成為可能。今天借助數(shù)字化技術(shù)的支持，讓一個(gè)先生同時(shí)或不同時(shí)教數(shù)以萬(wàn)計(jì)、數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生成為可能，能夠?qū)崿F(xiàn)“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”。

為此，不少教育研究者和實(shí)踐者進(jìn)行了長(zhǎng)期研究與探索，取得了一定的成績(jī)，但仍有諸多需要改進(jìn)之處，隨著研究工作的深入和實(shí)踐工作的開(kāi)展，會(huì)不斷拓寬思路，為尋求較為科學(xué)的教學(xué)模式披荊斬棘。在既定教學(xué)模式框架內(nèi)尋找具體方法較為困難，那么如何轉(zhuǎn)化思路，在人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代的今天，如何利用信息技術(shù)變革目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教育結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，轉(zhuǎn)化教學(xué)和評(píng)價(jià)范式，無(wú)疑是值得關(guān)注的課題。例如筆者正在研究和探索的一種創(chuàng)新教學(xué)模式：借助于信息技術(shù)平臺(tái)，改變刻板教學(xué)時(shí)間與教學(xué)安排，讓占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間較多的知識(shí)講授環(huán)節(jié)，錄制成形象生動(dòng)、講解清晰的教學(xué)微課，并輔以其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料和檢測(cè)作業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用一切可以自學(xué)的時(shí)間先行自學(xué)，平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檢測(cè)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)送分析報(bào)告給授課教師，教師在詳細(xì)把握學(xué)情的情況下，在課堂上有針對(duì)性地講解，和學(xué)生一起解決疑難，完成作業(yè)，質(zhì)疑討論，進(jìn)行深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等，發(fā)展學(xué)生的高層次認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。這一創(chuàng)新教學(xué)模式的具體實(shí)施和實(shí)踐成果，筆者將在具體論文中做專(zhuān)門(mén)論述。

參考文獻(xiàn)

[1]慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論.陳玉琨.田愛(ài)麗.華東師范大學(xué)出版社.2014年7月第一版

[2]翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院.[美]薩爾曼可汗著.劉婧譯.浙江人民出版社.2015年5月第一版

作者簡(jiǎn)介

陳藝為（1981.4-） 碩士研究生，講師，江蘇徐州，研究方向：音樂(lè)教學(xué)法。endprint