丁惠媛

《電子產品安裝與調試》這門課程是電子專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，經過長期的教學實踐，確立本門課程采用“項目教學法”進行教學，將小型電子產品按照與調試模塊化，讓學生在完成項目過程中了解職業(yè)崗位要求，逐步掌握職業(yè)技能，體現了做、學、教相統(tǒng)一的教學理念，實現了專業(yè)技能和實際生產實踐的相結合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

根據專業(yè)教學標準，研讀學科課程標準，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維度出發(fā)，將教學目標設定為以達成目標為引領，促成目標為支撐的能力化、綜合化、系統(tǒng)化的教學目標。達成目標為：能安裝小型電子產品。促成目標為：能利用網絡等現代信息手段查找安裝小型電子產品有關知識；能夠識讀電路原理圖和安裝圖；能夠掌握安裝程序；能夠利用仿真實訓軟件進行仿真；能夠識別、篩選、檢測元件；能夠按圖紙插裝元件；能夠按焊接工藝要求焊接電路板。

在教學設計中，基于“以職業(yè)為導向、以能力為本位、以素質為基礎、以服務為宗旨、以7s要求為規(guī)范”的基本理念，針對課程內容實際、學生實際，學校設備條件以及我個人的實踐教學水平，擬采用行動導向教學策略（模式）下的任務驅動法作為主要的教學方法。

在任務引入階段，擬采用情境導入策略，以滿足職業(yè)教育情境性教學。

在小組分組階段，擬采用異質分組策略，以保證生盡其能，人盡其用，各負其責，真正實現學生主體。教學全程遵循企業(yè)7S管理要求。

在任務實施階段，考慮到傳統(tǒng)教學中，本節(jié)課耗時長，元件損耗大，故障率高，我擬采用仿真實訓策略。擬將實訓地點選擇在理實一體化教室，借用實訓平臺讓學生先進行模擬仿真，后進行實操調試，這樣不僅能克服實訓設備的不足，更能避免學生誤操作導致設備損壞的問題。

考慮到學生厭倦填鴨式教學，對網絡學習充滿好奇，為此我設計了課上微課助學策略。在宏觀考慮學生整體共性和微觀分析個體差異后，我為學生量身打造難度不同學習素材，發(fā)布微課，滿足學生定制化、個性化學習。

由于傳統(tǒng)的結果性評價太過單一有失公允，為此我設計了多元評價策略。采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，全程借鑒企業(yè)流程，有望取得不僅好的評價效果。

教學過程以安裝小型電子產品這一任務為載體，以工作過程為導向，分計劃、實施和評價3個環(huán)節(jié)。

一是計劃環(huán)節(jié)。教師通過生活情引出本次任務安裝小型電子產品，發(fā)放任務書和小型電子產品套件；學生按照任務書的內容及要求以小組為單位進行自主學習。學生通過網絡查詢電子產品生產流程以及裝接工國家職業(yè)標準，制定工作計劃。學生在教師的引導下制定出任務實施的五個步驟，即讀、選、檢、裝、焊。教師提醒學生在任務實施中遵守崗位規(guī)范和企業(yè)7S管理標準。

二是實施環(huán)節(jié)。學生通過閱讀任務書中的電路原理圖和安裝圖列出元件清單，并進行清點與檢測。由于學生已經具備基本的識別元件能力，為了提升學生識別元件的效率，學生需在仿真軟件實訓平臺中的電子超市現場采購元件，根據元件清單挑選所需元件，系統(tǒng)將及時生成成績。這樣，學生不僅可以了解自己在班級中的技能水平還可提升篩選元件的準確率。在檢測元件時，學生發(fā)現需要檢測數字電路和LED數碼管。此前已經學習了相關檢測知識但并沒有實際動手操作。為此我提示學生利用仿真實訓平臺系統(tǒng)，按照詳細的檢測步驟，進行自主探究，從而幫助學生快速掌握檢測方法以此突破教學難點。仿真結束后，進行檢測元件的實訓。

然后進入裝這一環(huán)節(jié)。學生要先進行仿真插裝。此時教師提示學生電路板的插裝順序要遵循先低后高先里后外的原則，并要注意極性元件的插裝。學生將元件插裝到對應位置，如果插裝錯誤系統(tǒng)將自動提示，軟件后臺實時記錄學生成績。整個過程規(guī)范了插裝工藝流程。仿真插裝合格的學生方可進行裝配實訓，從而實現了分層次教學。

學生在準備焊接的同時，可以通過QQ群文件，反復觀看焊接工藝的微課，解決了教師示范面狹窄的教學難題。而后在仿真實訓平臺進行仿真。學生通過規(guī)范仿真和觀看微課，減少了實訓中的差錯，降低材料的損耗，培養(yǎng)了學生自主學習能力。并且解決了焊接小型電子產品電路板這個教學的重點。

仿真實訓結束后，學生進行插裝和焊接，插裝焊接過程中，教師巡回指導，有問題的學生可以繼續(xù)返回仿真實訓平臺和微課里面學習，從而實現個性化教學。操作過程中，教師提示學生注意用電安全，執(zhí)行企業(yè)7S標準。

通過小組互檢，教師抽檢，確保小型電子產品安裝質量。裝配焊接結束后，將企業(yè)專家請進課堂，教師播放學生操作不規(guī)范的影像記錄，專家現場點評，強化學生規(guī)范操作意識，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

三是評價環(huán)節(jié)。采用軟件評價，專家點評，教師評價，學生互評的多元化評價方式。教師依據裝接工國家職業(yè)標準以及全國職業(yè)技能競賽的標準制定出詳細的評價表，師生共同評價，綜合評定，給出成績單。這一過程使得學生對本次教學任務以及行業(yè)操作規(guī)范有了更深層次的認知。任務結束后，作為獎勵，教師推舉實操能手進入教學型校內生產工廠提升專業(yè)技能。

本門課程運用項目教學后從整體上看，基于職業(yè)崗位要求，體現了做、學、教相統(tǒng)一的教學理念，實現了專業(yè)技能和實際生產實踐的相結合。以任務驅動為教學主線，將信息化作為教學資源，解決學生自主學習缺乏，元件損耗嚴重等問題。利用實訓設備強化學生的專業(yè)知識和實踐操作技能，全面實現了學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升。采用多元化評價方式，及時發(fā)現問題，根據反饋信息進行調整和檢查，促進了學生學與教。endprint