張振浩

[摘? 要] 數(shù)學是高中階段的主要學科之一，教師除了要給學生傳授數(shù)學知識，還要教導學生解決數(shù)學難題的方法與能力，才能幫助學生提高數(shù)學綜合素質. 本文結合筆者多年的高中數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，探討高中生數(shù)學綜合素質的培養(yǎng)策略，以供參考.

[關鍵詞] 高中生;數(shù)學;綜合素質;評價

數(shù)學綜合素質評價簡述

長期以來，教育界人士對數(shù)學綜合素質的理解各抒己見. 筆者認為，數(shù)學綜合素質，要求學生通過后天的培養(yǎng)形成自身內化的數(shù)學能力. 因此，教師在對學生進行素質評價時，可以通過對學生進行教與學的檢測、師生面談、教師對學生課堂上的學習進行觀察等形式，來綜合評價學生的數(shù)學綜合素質. 因此，教師要為學生設置學習目標并及時調整教學任務，做到因材施教，全面了解學生在數(shù)學學習過程中的表現(xiàn). 對于學習目標的設定，筆者認為應結合數(shù)學學科的本身以及學生的生活需求出發(fā)，由此可知，數(shù)學綜合素質包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、解決實際問題能力，還有一項最重要的就是掌握數(shù)學思維的能力[1].

高中生綜合素質評價的實施歷程與內容簡述

1. 綜合素質評價發(fā)展主要歷程

綜合素質評價理論與實踐自1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》起至今，經(jīng)歷了從醞釀到探索進而轉入深入階段. 特別是在2014年《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提出規(guī)范高中學生綜合素質評價，“主要反映學生德智體美全面發(fā)展情況，是學生畢業(yè)和升學的重要參考”. 這是一項更加科學全面也更為重要的關鍵性制度設計. 從國家公布的政策看綜合素質評價，學校依然要強調綜合素質評價與學生畢業(yè)、升學掛鉤，更加關注評價指標與評價方法的科學性.

2. 綜合素質評價的主要內容

綜合素質評價主要包括六個方面：道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn). 根據(jù)這六個方面，江蘇省給出不同的評價等第體系，在道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定，符合標準的給予合格;學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等級分A、B、C、D四級[2]. 在評定過程中，如何評定具體等第，我省將每個維度進行再分解，如在道德品質方面：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義;在學習能力方面：有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能完成規(guī)定的物理、化學、生物等學科的實驗操作;能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力. 因此，如何把評價的主要內容體現(xiàn)在具體操作中，對標準進行細化處理，是值得教師去實踐操作體會的重要問題.

高中生數(shù)學綜合素質中對學習能力培養(yǎng)的實踐

1. 堅持把握評價的維度，理論聯(lián)系實際

學生數(shù)學學習進入高中階段后，個體差異性將表現(xiàn)得較為明顯，因此教師必須掌握科學合理的方法，堅持一切從實際出發(fā)的基本原則是基礎，教師首先要結合教學大綱，根據(jù)高中數(shù)學教學的內容要求，確保各個環(huán)節(jié)都能緊扣知識要點，有足夠多的和學生實際相符的習題，引導學生針對同一個習題尋求不同的層面與不同的角度加以解決，才能啟發(fā)學生的思維，提高思考能力. 反之，如果學生只學會一種解題方法或只具備單一的思維能力，必然在題型轉換后因不適應而出現(xiàn)無法解答的情況. “一題多解”能拓展學生的思維，培養(yǎng)學生熟練運用理論思想的能力. 其次，教師要根據(jù)學生實際的情況因材施教. 古人常說有教無類，那么教師就要以學生的實際情況為根本，考慮學生學習能力和基礎的不同，推動學生發(fā)展.

2. 課堂教學積極培養(yǎng)學生表述能力和思維能力

綜合素質應該包括學業(yè)成績在內的各方面的素質，著名教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進.”[3] 因此，教師應該在遵循評價的基本方向和指標的前提下，根據(jù)本班的班級學情對評價細節(jié)進行適當?shù)恼{整. 筆者認為學生在課堂上的表現(xiàn)也是對學生學習能力評價的重要環(huán)節(jié)，課堂教學的設計應該注重提升學生的表述能力和思維能力，除了通過合作學習外，學生個人能力的發(fā)展需要教師去尋找、開發(fā). 筆者認為可以從以下幾個方面著手：

（1）鼓勵學生把會解的填空題講解成通俗易懂的解答題. 教師判斷學生是否會解題主要是從答案入手，江蘇卷中有很多填空題，主要是考查學生的分析和計算能力，學生對互譯語言的掌握很大程度代表其對相關知識點的掌握[4]. 因此，在課堂上，教師不單要注重填空題的得分率，更要應該帶動學生完成對問題的描述和解答策略. 比如高二的期中考試試卷，筆者發(fā)現(xiàn)填空題前4題難度較小，但是每一題總有幾位學生不能正確得到答案，不妨讓找出會的學生，讓他們完整地簡述題目，教師進行展示，讓學生有直觀的感受. 這樣，正確的學生找到認同感，錯誤的學生能接受同齡同學的思維方式，學生在講解的同時也提升了自己的表述能力.

（3）激發(fā)興趣促進學習興趣是高中生數(shù)學學習的驅動力. 筆者在長期的課堂教學中發(fā)現(xiàn)，學生注意力的集中程度往往帶有不同的感情色彩，比如新奇有趣的事物很容易被吸引，而抽象的道理卻難以引起重視. 如果教師只是單純采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，必然無法吸引學生重視和興趣. 在高中數(shù)學教學課堂上，教師首先要充分發(fā)揮圖示的作用，用圖示的視覺感受來激發(fā)學生學習興趣，利用多媒體技術展開直觀的教具教學，在直觀視覺的協(xié)助下培養(yǎng)抽象的概括能力，以達到激發(fā)興趣的效果. 比如學習三角函數(shù)的《函數(shù)圖像》知識時，教師就可以利用課后習題求解彈簧振子振幅、周期以及頻率的題目吸引學生注意，將這個內容利用多媒體技術制作成為課件，讓學生在動態(tài)的題型中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題. 其次，教師要盡可能地精講多練，讓學生的興趣得以保持，比如從學生課堂的解答中掌握學生思維特點，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時點撥，讓學生引起重視，從而為思維與智力的開發(fā)奠定基礎.

3. 注重對學習結果的反思習慣的培養(yǎng)

對教學來說，學生學習的結果可以從作業(yè)和試卷上體現(xiàn)，有學者認為，綜合素質評價“應當是普遍可及的和普遍適應的，也就是教育者和受教者在擁有了基本的教育資源的常規(guī)狀態(tài)下，適當努力即可實現(xiàn)的程度”.[5] 在這個基礎上，再強化學生做得好的那些方面. 筆者認為從筆者所在學校為例，可以從學生的錯題整體入手，針對學生的錯題整理做進一步的要求，比如可以要求學生寫一寫對該題的解題思路，對題目中涉及的知識點進行羅列. 在學生整理后，教師可以根據(jù)學生的錯題進行再加工，讓學生進行再認識. 對于做得好的學生進行展示. 堅持每周一次評價，讓學生把對學習的反思養(yǎng)成良好的習慣，堅持下去.

數(shù)學的學習過程是學生的邏輯思維不斷得到強化的過程，過去受到諸多應試教育觀念的影響，學生在題海式、填鴨式教學手段培養(yǎng)下其綜合素質的形成被忽視，而今后的高中數(shù)學教學課堂上，教師必須全面深入重視數(shù)學綜合素質對學生成長成才的重要性，將其作為教學的重要指標，全力培養(yǎng)學生的學習技能和思維能力，從整體上提高學生的數(shù)學敏感度與熟練度，才能將其培養(yǎng)成為社會所需要的人才.

參考文獻：

[1]? 朱光明，張晶.將綜合素質作為一門“課程”納入高考評價體系中[J].考試研究，2015，11（3）：3-9.

[2]? 江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案.

[3]? 楊啟亮. 合格性評價：基礎教育評價的應然選擇[J].教育研究，2006（11）：11-17.

[4]? 譚朝良.對如何提高高中生數(shù)學素質的探討[J].考試周刊，2016，73（2）：61-62.

[5]? 張遠增. 學生綜合素質評價實踐的反思與策略[J]. 考試研究，2008（4）：16-34.