周德春

[摘? 要] 將“讓學(xué)引思”融入課題研究之中，在其深廣度和方法上形成了“讓引有度、讓引有法”的認(rèn)識，在防止其誤走極端上提出“基本堅(jiān)守”的策略，在“打造本色課堂”上要有所作為，在“功利性問題”上不能漠視;同時(shí)通過不斷追求破舊立新的觀念和行動、儲備和完善多種類型的教學(xué)資料，謀定不同課型的教學(xué)流程和落實(shí)長假作業(yè)的布置設(shè)想等來提高“讓學(xué)引思”的教學(xué)自信和實(shí)績勝算. 所有這些，綻放著教學(xué)的精彩.

[關(guān)鍵詞] 讓學(xué)引思;融入課題;形成策略;資源和成績;教學(xué)精彩

“讓學(xué)引思”顧名思義是：讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題. 其引申含義應(yīng)該是：教學(xué)過程中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多地讓給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還要聚焦學(xué)生思維能力，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、主動思考，以改變被動接受和注重記憶的學(xué)習(xí)方式，其中“盡可能多”是一個(gè)表示不確定性的程度副詞，具有一定的彈性空間.

“讓學(xué)引思”一經(jīng)提出，就得到廣大教師們的認(rèn)可. 筆者在認(rèn)可的同時(shí)還能積極主動思考并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，目前在教學(xué)的觀念更新、行為策略、師生成績、資料完善、案例積累等方面取得了一定的進(jìn)展，已然有一種成就感.

“讓學(xué)引思”融入立項(xiàng)課題，提升研究層次并取得階段進(jìn)展

工作20多年里，課堂改革從來就沒有間斷過，經(jīng)歷了諸如“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”“大容量快節(jié)奏”“基礎(chǔ)年級高三化”“有效教學(xué)”“五生課堂”“合作探究”“先學(xué)后教”“三步五生”等理念或方法，可謂閱歷豐富. 但筆者可能是因?yàn)閰⑴c不足或思考不深，并沒有形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，尚無成就感.

一路課改走來，我們一直致力于摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂，努力發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體性，實(shí)施生本課堂和有效教學(xué)，雖然已經(jīng)取得非常不錯(cuò)的成績，但在充滿升學(xué)競爭的教學(xué)形勢下，在國人追求極致的教改道路上，我們所做的還是不夠好.

在“十三五”期間，我市教科院向全市中小學(xué)明確提出“讓學(xué)引思”的教學(xué)要求，這吹響我市未來五年教學(xué)改革的號角. 與以往不同的是，這次的“讓學(xué)引思”雖然層次高、要求高，但因其通俗、具體、直接，容易被我們大家所接受，特別是對正在申報(bào)關(guān)于“基礎(chǔ)年級雙優(yōu)教學(xué)實(shí)踐研究”的課題的筆者來說，像是一份厚禮，立刻融入筆者的課題中來了.

筆者的課題最終獲得市級立項(xiàng)，從此“讓學(xué)引思”被筆者奉若神明，無時(shí)無刻不在筆者頭腦中盤旋，在接下來的一年多的時(shí)間里，它引領(lǐng)筆者將課題研究走向深入. 目前，無論在理論上還是實(shí)踐上，對這個(gè)課題的研究都已取得許多階段性成果，也讓筆者嘗到了成功的喜悅.

而看到那些對“讓學(xué)引思”不為所動的人，筆者真為他們的故步自封感到遺憾，更為其中仍兢兢業(yè)業(yè)工作卻長期實(shí)績不良并且還體會不到科研對教學(xué)帶來的活力、自信和力量的同行們而難過.

筆者撰寫該文章的意圖之一，就是提醒同行們，對新理念或新做法“參與不足或思考不深”進(jìn)步只是甚微，甚至可以忽略，“沒有學(xué)習(xí)不行，但有學(xué)習(xí)沒有總結(jié)也不行”. 只有“重視學(xué)習(xí)，并積極思考和行動，做課題寫論文”才會有突破性的進(jìn)展，才能激發(fā)強(qiáng)大的精神力量，才能將工作做到極致狀態(tài)，那時(shí)教學(xué)實(shí)績不好也難.

正解“讓學(xué)引思”之精髓，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華成教學(xué)策略

1. 讓引有度

課堂教學(xué)是“讓學(xué)引思”的主渠道. 讓中需要引，引中需要讓，引是讓的前提. 但具體到怎么讓，讓多少，怎么引，引什么，這些問題雖難以統(tǒng)一，但也該有一些基本共識，具體說應(yīng)把握好下面的“三個(gè)度”.

讓和引要有深度. 把“學(xué)會審題分析、學(xué)會規(guī)范表述、學(xué)會總結(jié)規(guī)律、學(xué)會舉一反三”確定為引思的基本內(nèi)容. 出現(xiàn)部分學(xué)生“讓而不學(xué)、引而不思”時(shí)，就要通過“引得更具體、更明確、更有水平”來調(diào)整和細(xì)化.

讓和引要有廣度. 讓引主要在課堂，但還要很清楚課堂之外，亦是“讓學(xué)引思”不可或缺的補(bǔ)充，如在課后學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理釋疑，在周末和寒暑假的學(xué)習(xí)安排上，都需要做好相應(yīng)的引思工作.

讓學(xué)不能過度. 讓學(xué)不是不教的問題，也不是探討教不教的問題，而是探討如何教的問題，平常的教研活動仍需要大力開展. 人類幾千年來積累下來的那么多的科學(xué)文化知識要不斷地傳承下去，需要教師按部就班地教、講究效率地教. 由于人天生的惰性的存在，這種教還需要在一種強(qiáng)迫下、營造氛圍下和制度之下進(jìn)行. 由于選拔人才的制度的存在，有限的時(shí)間內(nèi)需要考慮教學(xué)的整體效益. 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中課堂教學(xué)的效益，教師需要防止情境引入過于復(fù)雜，需要克服教學(xué)過程中“前松后緊”， 需要選取恰當(dāng)?shù)膯栴}講解、歸納、提升，需要保證課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)內(nèi)容的完整性. 缺少教師主導(dǎo)下的“全讓”是低效的，是不負(fù)責(zé)任的，是極端主義. 我們隨時(shí)要提防極端主義產(chǎn)生.

當(dāng)然，如果深入“讓學(xué)引思”，其中頭腦中繃緊“讓學(xué)引思”這根弦時(shí)，對“讓學(xué)引思”的操作技藝駕輕就熟的時(shí)候，那么順其自然或許也是一種不錯(cuò)的選擇.

2. 讓引有法

課堂上：（1）問題驅(qū)動：教師設(shè)計(jì)問題串，通過問題驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)生思考、回答、練習(xí)，在不斷的師生交流中，學(xué)生習(xí)得知識、方法乃至思想. （2）多次停頓：學(xué)生審題、演算、反思都需要時(shí)間，不停頓哪有這樣的時(shí)間，故每堂課中必須有多次這樣或長或短的停頓. （3）思路點(diǎn)撥：過多的板書會消耗好多時(shí)間，因此，為了保證有足夠的時(shí)間實(shí)施讓學(xué)和引思，在講解雙基時(shí)，要惜墨如金;在數(shù)學(xué)運(yùn)用時(shí)，要多講點(diǎn)思路少作些板書. （4）速記筆記：課上記筆記是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種讓學(xué)和引思的行為，要長期堅(jiān)持下去. 如果老師上課節(jié)奏快，學(xué)生就來不及記筆記，所以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，上課應(yīng)保持恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏，能給予學(xué)生記筆記的時(shí)間. （5）解后反思：通過聯(lián)想、類比、變式、一題多解、多題一解，探尋解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解后反思，努力培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律意識.

課堂外：（1）指導(dǎo)規(guī)劃：在高一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣. 在高二時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)高二新知識時(shí)一定要不忘復(fù)習(xí)高一知識，有效辦法是穿插綜合練習(xí)題. 高三時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練和解后反思，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力. （2）及時(shí)糾偏：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題后，要與學(xué)生談心，化解其學(xué)習(xí)上的不利因素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，明確時(shí)不待我的學(xué)習(xí)緊迫感，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、勤于思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣. （3）開展活動：舉辦高中數(shù)學(xué)趣味比賽，表面上看是一種比賽，實(shí)際上是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)世界是博大精深和奧妙有趣;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中不要僅囿于教材而要廣泛涉獵數(shù)學(xué)知識. 另外要求學(xué)生在每章后畫思維導(dǎo)圖，在考試前嘗試出試卷，等等，都是很有價(jià)值的寓教于樂的引思活動. （4）假期安排：許多學(xué)校的高中生周末基本都在學(xué)校，基于讓學(xué)，一般只作練習(xí)而不上課;基于引思，不能放羊式管理，但一定要有具體的安排. 漫長的寒暑假是補(bǔ)差提優(yōu)的最佳機(jī)會，如何做好富有成效的引思工作，還是大有文章可做的.

3. 讓引中的基本堅(jiān)守

在“讓學(xué)引思”過程中，我們要堅(jiān)持五為主：一是以教師為主導(dǎo);二是以學(xué)生為主體;三是以訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性、拓展性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性為主線;四是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)為主攻方向;五是以尋求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳題目、最佳方案和最佳情境為主要任務(wù).

在“讓學(xué)引思”過程中，我們要堅(jiān)持四必須：學(xué)生必須是問題的暴露者;學(xué)生必須是問題的發(fā)現(xiàn)者;學(xué)生必須是問題的探究者;學(xué)生必須是問題的反思者.

在“讓學(xué)引思”過程中，我們要遵循“兩循”：循序漸進(jìn)和循循善誘. 問題呈現(xiàn)適度小步子，環(huán)環(huán)相扣，富有啟發(fā)性. 解答學(xué)生疑問時(shí)，要誨人不倦，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

在“讓學(xué)引思”過程中，我們要堅(jiān)守“兩降”：降低起點(diǎn)和放慢（降低）節(jié)奏. 一方面是基于生源質(zhì)量和錄取政策的雙重變化，另一方面是基于“認(rèn)知—建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)”的需要.

在“讓學(xué)引思”過程中，我們要進(jìn)行“四規(guī)四練”的學(xué)法指導(dǎo)：四規(guī)即“規(guī)范、規(guī)律、規(guī)模、規(guī)劃”，四練即“單元練、綜合練、重點(diǎn)練、考前練”，讓體現(xiàn)教師意志的這些學(xué)法深入到每個(gè)學(xué)生的心中，讓“既要埋頭拉車，又要抬頭看路”成為常態(tài).

誠然，受制于國情校情、課堂內(nèi)容和課堂時(shí)間，我們不可能對所有的課堂的所有時(shí)間段都實(shí)施“讓學(xué)引思”，尤其是不能保證高三階段. 課堂教學(xué)的有效性和完整性是任何時(shí)候都不能忽視的大問題，因此，我們允許選擇性地實(shí)施“讓學(xué)引思”.

只有豐富了“讓學(xué)引思”的內(nèi)容，多角度把握“讓學(xué)引思”，才會使我們的工作不會變樣，才會使我們的工作經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，才會使我們的工作取得期待中的效果.

4. 打造課堂本色

在“讓學(xué)引思”過程中，我們要打造本色課堂. 我們不必花枝招展，我們需要一種淡定和睿智，需要追尋教學(xué)的本色. 對學(xué)生而言，倡導(dǎo)舉手回答，努力出口成句，必須先思后答，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境需要一種寧靜. 對教師而言，道德高尚的典范，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)識，相對獨(dú)立的思想，保持一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的狀態(tài)，做到既教書又育人. 對教學(xué)而言：簡約、交流、規(guī)范、生成教學(xué)、批判與創(chuàng)新是常態(tài);以學(xué)定教、教學(xué)相長，是基本準(zhǔn)則，應(yīng)毫不動搖.

5. 讓引中的功利性

教學(xué)的功利性是教學(xué)過程中不可回避的一個(gè)問題. 鑒于學(xué)校的過程考核，大家誰也不想懈怠教學(xué)過程中的分分秒秒. 但如果在學(xué)期初，就著眼于急功近利，采用注入式、機(jī)械訓(xùn)練式，純粹的模仿，缺少分析，缺少發(fā)散，輕視教學(xué)藝術(shù)，忽視循序漸進(jìn)，藐視學(xué)生情緒，這是典型的行為主義的學(xué)習(xí)方式，顯然與“讓學(xué)引思”是背道而馳的. 急功近利，雖然在短時(shí)間內(nèi)會光彩奪目，但一段時(shí)間后，被掩蓋的不良習(xí)慣與能力不足會顯現(xiàn)出來的. 相反，在平常的課堂上少一些功利性，只在課外訓(xùn)練中和迎考階段多一些功利性，就能保證最后的考試成績還是不錯(cuò)，這已經(jīng)被無數(shù)次實(shí)踐所證明.

在“讓學(xué)引思”中砥礪前行，儲備教學(xué)資源并收獲教學(xué)實(shí)績

1. 做足“讓學(xué)引思”的理論儲備

葉瀾教授曾說過：“沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展;沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放;沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造;沒有教師的轉(zhuǎn)變，難有學(xué)生的轉(zhuǎn)變.” 特別是最后一句話應(yīng)該引起我們足夠的重視.

面對“讓學(xué)引思”，教師又如何轉(zhuǎn)變呢？我們認(rèn)為需要做好以下準(zhǔn)備工作：首先需要廣泛學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，包括解讀市局文件、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等;其次需要思考，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，嘗試撰寫心得，形成內(nèi)驅(qū)力;再次需要研討和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，博采眾長，形成個(gè)性化觀點(diǎn).

2. 備足“讓學(xué)引思”的教學(xué)資源

“巧婦難為無米之炊”，我們認(rèn)為在“讓學(xué)引思”過程中至少需要準(zhǔn)備如下一些資源.

（1）學(xué)生預(yù)習(xí)資源：假期期間，無論是高一學(xué)生還是高二學(xué)生，需要學(xué)校提供可供學(xué)生預(yù)習(xí)的教材和預(yù)習(xí)提綱等材料.

（2）學(xué)生閱讀資源：學(xué)生訂閱一些報(bào)紙和刊物，教師編寫適合學(xué)生閱讀的趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)文化和歷史類的讀本.

（3）教師輔導(dǎo)資源：教師編寫適合不同層次的學(xué)生的補(bǔ)差和提優(yōu)的校本課程.

（4）教師儲備優(yōu)質(zhì)的數(shù)十套單元練習(xí)和綜合練習(xí)（含答案并成冊）.

（5）教師儲備近十年的本省的本學(xué)科的高考試卷.

（6）教師儲備（最好本人撰寫）學(xué)法指導(dǎo)類高質(zhì)量的論文數(shù)篇.

在讓學(xué)過程中，學(xué)生能隨手拿得出許多讓學(xué)的材料. 在引思過程中，教師要擁有站高望遠(yuǎn)的理論水平和引思能力.

有一種輕松叫“胸有成竹”，有一種技巧叫“四兩撥千斤”，有一種說法叫“藝高人膽大”. 豐富的教學(xué)資源，外加足夠的實(shí)力和強(qiáng)大的自信，何憂教學(xué)風(fēng)格不成，何俱考試成績不好！

3. 謀定“讓學(xué)引思”下的教學(xué)設(shè)想

（1）基于新授課的如下基本模式：

對新授課的課堂教學(xué)流程給出如下一個(gè)案例（以新授課“導(dǎo)數(shù)的定義”為例）：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知→讓學(xué)生快速瀏覽課本相關(guān)內(nèi)容（已預(yù)習(xí)）→給出導(dǎo)數(shù)定義→讓學(xué)生總結(jié)求導(dǎo)步驟→引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)數(shù)的幾何意義和物理意義→出示3道例題→教師先引導(dǎo)學(xué)生思考然后讓學(xué)生嘗試完成→教師巡視后點(diǎn)評（此時(shí)固化解題步驟）→教師再補(bǔ)充3道拓展小題→讓學(xué)生思考后給予解答或思路，并引導(dǎo)學(xué)生得到解題注意點(diǎn)→學(xué)生對本課進(jìn)行小結(jié).

（2）基于練習(xí)課的如下基本模式：

對習(xí)題課的課堂教學(xué)流程給出如下一個(gè)案例（以習(xí)題課“解三角形”為例）：先提供一份類似于高考試卷的綜合練習(xí)，讓學(xué)生課前完成1～14題，如果課前沒有完成那就在課堂上完成. 然后請一兩個(gè)學(xué)生出示答案，由教師點(diǎn)評，同時(shí)教師做要點(diǎn)梳理. 如遇一題多解，教師力求啟發(fā)而不要直接告知. 對于六道解答題，教師根據(jù)題目的典型性、系統(tǒng)性和難度選擇性講解，講審題，講思路，講關(guān)鍵，并注意詳略得當(dāng)、規(guī)范表達(dá)、瞬時(shí)檢查和解后反思，適時(shí)穿插課堂檢測. 沒有處理完的題目可留給學(xué)生作為作業(yè)課后整理.

（3）基于“讓學(xué)引思”的要求以及其“重要性、有效性、強(qiáng)制性”等的綜合考慮，對暑假作業(yè)（以升高二學(xué)生的為例）布置時(shí)做出如下的大致設(shè)想，并被成功試行過.

復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)齊頭并進(jìn). 因?yàn)槭罴贂r(shí)間比較長，如果全是復(fù)習(xí)，一方面學(xué)生興趣不濃，另一方面學(xué)生接觸不到新內(nèi)容的刺激，思考量不足，獲得的進(jìn)步不是很大.

預(yù)習(xí)要多于復(fù)習(xí). 期末考試前一定進(jìn)行過高一內(nèi)容的全面復(fù)習(xí). 既然已經(jīng)復(fù)習(xí)過，就少一點(diǎn)重復(fù). 故復(fù)習(xí)時(shí)間控制在25天以內(nèi)，余下的時(shí)間都用于預(yù)習(xí).

復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)都要抓住重點(diǎn). 有限的時(shí)間要做有效的事情，平均用力和遍地開花只會蜻蜓點(diǎn)水，缺少深度. 復(fù)習(xí)時(shí)對高中數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)部分如三角和數(shù)列上要多花時(shí)間. 預(yù)習(xí)時(shí)也是一樣，如重點(diǎn)放在不等式、圓錐曲線和導(dǎo)數(shù)上.

注意點(diǎn)：假期是“讓學(xué)引思”的一個(gè)極佳時(shí)機(jī)，一定要充分利用好. 但由于假期中學(xué)習(xí)效率非常低，故老師對學(xué)生的假期作業(yè)一定要給出一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃安排. 同時(shí)學(xué)校為學(xué)生提供預(yù)習(xí)教材，備課組或教研組要給出預(yù)習(xí)提綱和配套習(xí)題，年級部明確告知學(xué)生：假期中教師要家訪、學(xué)生學(xué)習(xí)要互助、開學(xué)初要檢測等.

4. 分享“讓學(xué)引思”下的實(shí)績喜悅

教師實(shí)績：

（1）某數(shù)學(xué)老師任教了C班，一學(xué)年中8次考試成績均在同類三個(gè)班平均分之上，5次是第一（數(shù)據(jù)如下表）最好的，而且隨著時(shí)間的推移，優(yōu)勢越來越明顯. 原來任教C班的老師是同類老師中最重視“讓學(xué)引思”的.

（2）教師們能主動圍繞“讓學(xué)引思”撰寫心得和論文，并準(zhǔn)備參評或投稿，同時(shí)教師的教學(xué)自信心很足.

（3）在品嘗到“讓學(xué)引思”帶來的點(diǎn)點(diǎn)成就時(shí)，教師的自信心變足，于是敢于運(yùn)用批判性思維、破舊立新，在有意培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維的同時(shí)，敢于在自己的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓自己的教學(xué)活動散發(fā)出勃勃生機(jī).

學(xué)生成績：

（1）學(xué)生基本具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如會預(yù)習(xí)、能記課堂筆記、有草稿本、有課外參考書、有錯(cuò)題集等.

（2）學(xué)生基本具備良好的思維習(xí)慣，如會審題、能分析、注意規(guī)范答題、習(xí)慣瞬時(shí)檢查、嘗試解后反思.

（3）在認(rèn)知—建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，師生關(guān)系民主且和諧. 不可否認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的成分多些，但即便是屬于強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，學(xué)生也還是比較情愿地接受，總體來說學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還很濃.

（4）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的能力，已收到一定的效果.

（5）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外閱讀，開展數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)、數(shù)學(xué)寫作、數(shù)學(xué)命題、競賽輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)趣味比賽活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力.

綜上所述，在“讓學(xué)引思”中，雖然我們進(jìn)行了不少思考和實(shí)踐，但覺得還不夠深入、不夠全面、不夠具體，今后我們將不忘初心，深入挖掘，不斷完善，力求具體，努力讓我們的教學(xué)綻放出更加璀璨奪目的精彩.