福寶英

摘 要：朗讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是理解文章的前提，是語文教學(xué)中最重要的訓(xùn)練項目之一。在語文教學(xué)中，聯(lián)系上下文理解字詞句的意思，靠讀；課文的理解，靠讀；體味課文的感情色彩，靠讀；要發(fā)展學(xué)生的思維能力，更要靠讀。在新課標(biāo)中也有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡?，低年級的孩子剛剛?cè)雽W(xué)接觸語言文字，很難正確地把握文章內(nèi)容，流利有感情地去朗讀，這就要求低年級的語文老師一定要對學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；朗讀方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）10B-0076-02

朗讀是低年級語文教學(xué)訓(xùn)練的重點。朗讀可以有效地規(guī)范學(xué)生的口語習(xí)慣，增強學(xué)生對語言表達的直接感受，加深學(xué)生對語言文字的理解，達到學(xué)習(xí)語言和積累語言的目的。教師必須明確低年級是朗讀教學(xué)的關(guān)鍵時期，它將為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，講究策略，講究方法。教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。低年級的孩子活潑好動，他們有豐富的感情，更有著強烈的表現(xiàn)欲，在朗讀方面有著極強的可塑性。作為一名教師，應(yīng)如何培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？

一、教師泛讀，學(xué)生聆聽

一位教育家曾說：教師的個人范例作用于學(xué)生的心靈是任何東西都無法替代的最有用的陽光。教師通過聲情并茂的朗誦來展現(xiàn)課文的畫面與情景，觸發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生接觸課文的第一步是朗讀。預(yù)習(xí)中，學(xué)生利用工具書，掃清了障礙，并通過眼、耳、口、腦等多種感官參與，整體感知了課文內(nèi)容。講課時要進行范讀，對學(xué)生不容易把握的語句段落，或是學(xué)生認為繞口的句子，多次示范，強調(diào)語句的節(jié)奏和停頓。

例如，《樹和喜鵲》一文中有句話：“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，它們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了?！睓z查預(yù)習(xí)時，一個學(xué)生這樣讀到：“每天天|一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招|呼一起飛出去了?！薄懊刻臁薄疤煲涣痢薄罢泻簟边@幾個都是詞語，這名學(xué)生硬是把它們讀破了。范讀時，我放慢語速，加重語氣讀了他出錯的地方，然后再讓這名學(xué)生讀了兩遍。小學(xué)生可塑性強，練習(xí)了幾遍后，他就熟練掌握了。

二、學(xué)習(xí)讀好長句子

指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子是流利、有感情朗讀課文的前提。在一二年級的課文中常常會出現(xiàn)一些長句子，對長句子的朗讀指導(dǎo)至關(guān)重要，不合理的停頓不但會直接影響表達效果，還會造成學(xué)生出現(xiàn)拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象。

（一）學(xué)習(xí)運用詞語連讀、正確停頓的方法把長句子讀好

詞語要連讀，不可讀破。如“春風(fēng)”，不能讀成“春～風(fēng)～”。在初讀詞語時，允許學(xué)生速度稍慢，以讀準(zhǔn)字音為準(zhǔn)。教師要加強范讀。在熟練掌握之后，應(yīng)按正常速度朗讀詞語，不能拖長音。低年級的學(xué)生在朗讀的時候，很容易出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象。當(dāng)老師提醒要連起來讀的時候，學(xué)生們又往往會一連到底。因此，在教學(xué)中，要適時提出“詞語連讀”的要求；當(dāng)學(xué)生一連到底或胡亂停頓的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解句子的意思，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地停頓。如“我從前|膽子很小很小，天一黑|就不敢往外瞧。”“爸爸|晚上|偏要拉我去散步，原來花草|都像白天一樣|微笑……”學(xué)生初步感知長句子的停頓，讀懂這些句子的意思，在反復(fù)朗讀中加深理解。

讀好長句子停頓的練習(xí)，可以有序推進。首先，可以發(fā)揮教師范讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，關(guān)注停頓；其次，借助停頓符號的幫助，讀好停頓。如，“我畫了個|綠綠的太陽，掛在|夏天的天空?！薄敖瘘S的落葉|忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗|水果的香甜?！弊詈?，自由練讀，根據(jù)句子的意思作出自我判斷，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD，幫助學(xué)生把長句子讀通順。

（二）采用“內(nèi)容分解法”，引導(dǎo)學(xué)生把長句子讀好

教學(xué)時可以采用“內(nèi)容分解法”，引導(dǎo)學(xué)生對長句的內(nèi)容進行分解，明白了句子所表達的內(nèi)容之后，再運用多種方式練讀、鞏固，并在其他長句子朗讀中加以運用。如《端午粽》第二自然段中“粽子是用青青的糯竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這個長句由外及內(nèi)介紹了關(guān)于粽子樣子的三個方面的內(nèi)容。我們可以讓學(xué)生分步讀好：

（1）讀一讀，想一想，這句話寫了粽子的哪些特征，找一找相關(guān)的事物。（粽葉包著的，里面有糯米，中間有棗。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生說一說這些事物分別是怎樣的。（青青的糯竹葉，白白的糯米，紅紅的棗。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者介紹的順序，從而發(fā)現(xiàn)句子由外及內(nèi)描寫了粽子的樣子。抓住“里面、中間”這幾個方位的詞，把停頓讀正確。在反復(fù)誦讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語感。長句子的朗讀切忌一直進行機械化的、整齊劃一的齊讀訓(xùn)練，應(yīng)在學(xué)生理解意思的基礎(chǔ)上，用朗讀的方式來學(xué)習(xí)讀好長句子。

三、教給學(xué)生朗讀的方法，形成技能

朗讀是一種特殊的技能，要形成這種技能，就應(yīng)該有一套科學(xué)的訓(xùn)練方法。

（一）語感的訓(xùn)練

朗讀，不僅使學(xué)生有所讀，還應(yīng)使學(xué)生有所感。葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。語感所以最要緊，是因為有了較強的語感，也就有了較強的語言文字的基本功，而有了這個基本功，則無論聽說讀寫便有了本錢?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語感，最重要最有效的方式就是朗讀以至于背誦。朗讀時心眼口耳并用，對于朗讀的內(nèi)容不僅能理解，而且有親切的體會，不知不覺中，課文的精髓就化為自己的東西了。隨著朗讀內(nèi)容的增加，無形中學(xué)生積累了詞匯，豐富了語言，陶冶了性情。低年級語文課本中的每篇文章都短小精煉，都是經(jīng)過時間考驗的精妙的“范文”。因此，我要求學(xué)生不僅能朗讀，而且要背誦下來。

（二）讀好對話

1.語氣。

對話朗讀的訓(xùn)練可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀正確——讀好對話——分角色朗讀”這三個步驟：

首先，讓學(xué)生借助拼音，自由朗讀，將人物對話讀正確、讀通順。讓學(xué)生用不同符號圈畫不同人物說的話，區(qū)分清楚不同角色的話。

其次，建議運用情境法。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，想想人物當(dāng)時的心情、動作，進行角色體驗。如《小公雞和小鴨子》中的“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃”這句話要讀出小鴨子的熱情?！拔乙踩ァ边@句話要讀出小公雞也想跟著去的迫切心情?！安恍?，不行，你不會游泳，會淹死的！”注意讀出小鴨子對小公雞的擔(dān)心。

最后進行分角色朗讀。可以同桌分角色，男女生分角色，師生分角色、小組分角色，通過多種形式的展示，讀好人物之間的對話。

2.停頓。

低年級能按標(biāo)點做適當(dāng)?shù)耐ｎD就可以了，逗號的停頓，大于詞連讀、詞語連讀之間的停頓。借用音樂曲譜上休止符停頓的時間，逗號停一拍，句號停兩拍，自然段之間，標(biāo)題與正文之間停三拍。

低年級朗讀要求做到流利。流利不是快，但流利必須保證一句話內(nèi)語氣的連貫。語速與感情有關(guān)。例如，“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！崩沁@段專橫、霸道的話應(yīng)該是既重又快的。“我不明白，我怎么會把水弄臟?！笨蓱z的小羊被狼無中生有的指責(zé)嚇懵了，既是疑惑，又有膽怯，它的話應(yīng)該是慢速的。

在實際教學(xué)中要抓住主要句段，讓學(xué)生逐漸掌握朗讀的技巧，課堂上要給予足夠的時間，讓他們有練習(xí)朗讀的機會，有當(dāng)眾表現(xiàn)成功的機會。教給方法——訓(xùn)；保質(zhì)保量——練，才有可能提高學(xué)生的朗讀能力。

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