丁鳳蓮

摘 要：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而寫作能力是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，而習(xí)作的“批”與“改”更是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；習(xí)作能力；教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0113-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：習(xí)作教學(xué)不僅要注重考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改仍采用教師“全批全改”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種方式不僅形式單一，而且實(shí)效性差，對(duì)學(xué)生習(xí)作的幫助微乎其微。要想有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，探索新的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作批改方式，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，就必須改革傳統(tǒng)的習(xí)作批改方式，遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，將學(xué)生、教師、訓(xùn)練三者緊密結(jié)合。

怎樣改變過(guò)去那種形式單一、實(shí)效性差的習(xí)作批改模式呢？其實(shí)，在習(xí)作教學(xué)中，為改進(jìn)批改方式，不僅要注重“批”的多樣化，更要注重“改”的多樣化。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步具備了自我批改的能力，可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己及同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行批改。由此我認(rèn)為，教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)將批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；教師要甘于當(dāng)傾聽者，給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，讓他們發(fā)表自己的意見，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能，積極主動(dòng)地參與到習(xí)作的批改中去，從中受益，從而又快又好地提高其習(xí)作水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改采用以下幾種方式。

一、 創(chuàng)造性批改

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，它可以不斷地增加人們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高人們的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)人們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)步發(fā)展，開創(chuàng)新的局面。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分必要！

教師在準(zhǔn)備習(xí)作課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，預(yù)先設(shè)定幾個(gè)習(xí)作題目供學(xué)生選擇。當(dāng)然，在上課開始時(shí)，教師完全可以把這些題目隱匿起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的想法試著為自己擬定本次習(xí)作的題目。大家都擬好題目之后，分小組交流、討論，設(shè)置組長(zhǎng)監(jiān)督成員（包括他自己在內(nèi)），使大家都充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和理由，組內(nèi)人員互相評(píng)定并提出建設(shè)性的意見，大家充分交流后完善個(gè)人的習(xí)作草稿。如果時(shí)間允許，還可以把修改后的草稿再說(shuō)給同伴聽一聽，再議再改，不斷完善。小組交流后，選派代表在班上發(fā)言，與更多的同伴分享自己及同伴的勞動(dòng)成果。在學(xué)生發(fā)揮自己的才能創(chuàng)造性地完成習(xí)作及批改任務(wù)時(shí)，相信每位學(xué)生都能從中有所鍛煉、有所收獲。

一節(jié)習(xí)作課基本上都是由學(xué)生自己組織完成的，教師隱匿在班里這么久了，也該是發(fā)揮作用的時(shí)候了。在學(xué)生都發(fā)表了自己的意見和建議后，教師要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際境況，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性習(xí)作及批改進(jìn)行總結(jié)、升華。這樣一節(jié)課下來(lái)，教師就真正地發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用也沒(méi)有被教師剝奪；教師發(fā)揮引導(dǎo)、總結(jié)的作用，學(xué)生就有了充分而寬裕的創(chuàng)作空間，不僅為自己施展才華提供了機(jī)會(huì)，而且鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在和諧的課堂氣氛中，教師和學(xué)生都能按時(shí)完成任務(wù)并能教學(xué)相長(zhǎng)，何樂(lè)而不為呢？

二、 師批生改

教師批學(xué)生改的批改方式與傳統(tǒng)的教師“全包全攬”式批改有很大的差別。教師切忌對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，應(yīng)該在閱讀了學(xué)生的習(xí)作后，對(duì)其進(jìn)行整體評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓其根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行自主修改。對(duì)于這種批改方式，寫好評(píng)語(yǔ)是關(guān)鍵。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，以指出缺點(diǎn)為輔，在肯定成績(jī)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生的不足、切磋探討，或提出問(wèn)題啟發(fā)思索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從中看到進(jìn)步、受到鼓舞，并找出不足進(jìn)行改正，從而提高習(xí)作興趣。

于漪老師講過(guò)：如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么他就成功了一半。興趣是最好的老師，而鼓勵(lì)是調(diào)動(dòng)興趣的有效方法。在我上小學(xué)時(shí)，我的班主任老師就給過(guò)我很大的鼓勵(lì)。有一次期中考試，老師為班級(jí)進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)。前面頒發(fā)獎(jiǎng)品的同學(xué)都在年級(jí)進(jìn)步了一百多名或幾十名，當(dāng)老師念到我的名字時(shí)，我激動(dòng)不已卻也十分驚訝，因?yàn)槲抑辉谀昙?jí)進(jìn)步了五名。老師似乎從我的眼中讀到了不解，他告訴我雖然只進(jìn)步了五名，但也是上進(jìn)的表現(xiàn)，只要進(jìn)步就有獎(jiǎng)品，希望你以后可以再接再厲，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。這次表?yè)P(yáng)對(duì)我鼓舞很大，我著實(shí)興奮了好幾天，之后的期末考試中，我的成績(jī)比上次又進(jìn)步了好多。由此可以看出，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)講相當(dāng)重要。

三、 自批自改

自批自改，其實(shí)是過(guò)去的“我”和現(xiàn)在的“我”在進(jìn)行語(yǔ)言交流，是對(duì)過(guò)去的“我”的一種反思、一種改進(jìn)。

從心理學(xué)角度看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力。這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用會(huì)越大。因此在作文評(píng)價(jià)中可以嘗試讓學(xué)生在完成習(xí)作后先對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自行批改自己的習(xí)作，讓他們?cè)陂喿x后，思考并找出優(yōu)缺點(diǎn)；另外，在進(jìn)行自我批改時(shí)可能會(huì)遇到弄不清楚的問(wèn)題，對(duì)于不懂之處要及時(shí)反饋給老師或向同學(xué)尋求幫助。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定?！币箤W(xué)生的習(xí)作水平有所提高，就必須培養(yǎng)他們自主修改的能力，讓學(xué)生成為自己的“小老師”，教師扶持學(xué)生一步一步地從“幼苗”長(zhǎng)成“參天大樹”。

在學(xué)生進(jìn)行自我批改以前，教師應(yīng)給學(xué)生列出批改的要求及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生分別從中心思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、文字書寫等幾個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)定。

四 、互批互改

批改他人的習(xí)作，是同學(xué)之間以習(xí)作為載體進(jìn)行的一種精神溝通，在批改過(guò)程中，相互鼓勵(lì)、相互批評(píng)，在這樣的交往過(guò)程中，不僅提升了自己，也提升了他人。在此過(guò)程中，學(xué)生的心靈會(huì)產(chǎn)生交往、互動(dòng)、共同進(jìn)步。

與學(xué)生自批自改不同的是，學(xué)生互相批改應(yīng)放在課內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生相互批改應(yīng)該建立在其具有一定的自我批改能力的基礎(chǔ)之上。這種能力必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能獲得。教師在組織學(xué)生進(jìn)行互相批改時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)人能力，將習(xí)作水平較高的學(xué)生與習(xí)作水平較低的學(xué)生組合在一起，設(shè)立組長(zhǎng)，并讓組內(nèi)成員相互幫助，促進(jìn)學(xué)生共同提高。小組長(zhǎng)的設(shè)立不應(yīng)是固定不變的，每一位學(xué)生都應(yīng)該有當(dāng)小組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在當(dāng)小組長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)從中有所感悟，能力也會(huì)有所提高。

這樣的批改方式，使學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)批改的習(xí)作做到心里有數(shù)、心中有理，從而培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的自覺性和主動(dòng)性，便于習(xí)作水平的有效提高。

新課標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)具有為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料的能力。因此，我們一定要改變傳統(tǒng)的批改方式，用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)、督促學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法從身邊搜集習(xí)作材料。習(xí)作的批改只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本原則，由關(guān)注習(xí)作轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生，開展各種習(xí)作批改方式，讓學(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注批改過(guò)程，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題并解決問(wèn)題；根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種形式的批改，激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的切實(shí)提高。

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