蔡燕

【摘 要】“小組合作學(xué)習(xí)”不僅加強(qiáng)了師生、生生間的相互協(xié)作，提高了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，比起以往傳統(tǒng)的機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，顯然充滿了活力，并有效地提高了課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】合作；課堂；關(guān)系；聾生；個(gè)性

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，而共同動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流的過(guò)程?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”不僅加強(qiáng)了師生、生生間的相互協(xié)作，提高了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，比起以往傳統(tǒng)的機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，顯然充滿了活力，并有效地提高了課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為：若要達(dá)到“小組合作”的最佳狀態(tài)，并取得比較理想的“小組合作”學(xué)習(xí)效果，必須正確注意處理好三個(gè)關(guān)系：

一、“獨(dú)立”與“合作”的關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！币簿褪钦f(shuō)，“小組合作學(xué)習(xí)”中欠缺的是學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的部分，而所有的學(xué)習(xí)中，“獨(dú)立思考”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”才是學(xué)習(xí)能力的重要途徑。如何根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，選擇最適合最有效的學(xué)習(xí)方法，需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎迹粩嗟貒L試。筆者認(rèn)為，無(wú)論是在整個(gè)課堂中，還是在“小組合作”的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生“獨(dú)立思考”不能得到正確的唯一答案時(shí)；在學(xué)生獨(dú)立探作無(wú)法完成時(shí)；在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難而又非常關(guān)鍵時(shí)；在解答開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)才是“小組合作”必須登場(chǎng)的理由，也是“小組合作”最佳時(shí)機(jī)。例如：在推薦三角形面積公式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形。讓學(xué)生分析同底等高的平行四邊形與三角形面積之間的關(guān)系，找找平行四邊形的底、高分別是三角形的底、高，然后就得出了三角形的面積公式。這是此新授課的重點(diǎn)，聾生能不借助合作，獨(dú)立探索，得出三角形面積公式。但若是讓聾生將三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形來(lái)求面積時(shí)，聾生頓會(huì)感覺(jué)有困難。教師可以示范兩種拼折法：①將三角形紙的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長(zhǎng)方形。②先用割補(bǔ)法將三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，然后讓聾生動(dòng)手割補(bǔ)拼折，根據(jù)圖形轉(zhuǎn)換討論得出，三角形的面積公式。這顯然不是水到渠成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聾生無(wú)法依靠個(gè)人的力量獨(dú)自完成，必須依靠小組的合作才能獲得成功。需要“小組合作”來(lái)激發(fā)學(xué)生嘗試的勇氣與熱情，通過(guò)共同商討，不斷修正，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣帶著疑問(wèn)、探索、平等、主動(dòng)參與的合作才能激發(fā)學(xué)生的靈感，達(dá)到集思廣益，共同協(xié)作的效果。

二、“領(lǐng)頭雁”和“丑小鴨”的關(guān)系

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，決不僅僅是選擇了一種較為有效的教學(xué)形式那么簡(jiǎn)單，而是一種教學(xué)觀念的深層次改變。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，不能過(guò)于注重形式，追求因“合作”而“合作”的教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建平等、民主、合理、愉悅，富有感情的合作氛圍，并在學(xué)生合作過(guò)程中對(duì)不同學(xué)生作相應(yīng)的引領(lǐng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自由大膽地釋放所思所想，從而更好地提高合作學(xué)習(xí)的效率。例如：教師在講授《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，讓學(xué)生小組合作共同探究，所有三角形的內(nèi)角和究竟是不是180°，“你能用什么辦法來(lái)證明”這是共同目標(biāo)；另外，還有分目標(biāo)：“領(lǐng)頭雁”在組織好合作過(guò)程，總結(jié)表達(dá)好探究結(jié)果的同時(shí)，還必須對(duì)共學(xué)伙伴給予關(guān)注與幫助，“丑小鴨”要做到積極勇敢地參與活動(dòng)展示自己，不能一直被合作伙伴“盯”“催”“差遣”。在這樣分目標(biāo)的驅(qū)使下，以往只是旁觀，作作下手的，“丑小鴨”則主動(dòng)提出擔(dān)當(dāng)量、拼、剪，甚至總結(jié)的重要任務(wù)，而“領(lǐng)頭雁”也樂(lè)于幫助他改變合作角色，無(wú)形中消泯了兩者間的差距，在融洽、平等的氛圍中學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)了協(xié)作提高。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯⑷齻€(gè)內(nèi)角“剪、拼”成一個(gè)平角環(huán)節(jié)，教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)“丑小鴨”對(duì)“剪、拼、合”操作不太熟練時(shí)，教師利用其他學(xué)生沉浸于研究出成果的歡愉情緒時(shí)，及時(shí)讓他重新操作一遍，強(qiáng)化其過(guò)程，加固此結(jié)論。只有在合作中考慮到各類(lèi)學(xué)生的困難，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的輔助環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)才會(huì)做到讓“丑小鴨”們沒(méi)有苦惱、拘謹(jǐn)與消極，讓我們的聾生全力以赴地參與合作學(xué)習(xí)。

三、“評(píng)價(jià)”與“結(jié)果”的關(guān)系

聾生由于言語(yǔ)障礙影響了交流溝通，更應(yīng)該在這方面細(xì)膩地考慮到他們的需要，及時(shí)給予正確恰當(dāng)能給予助力的評(píng)價(jià)。例如：在一年級(jí)聾生用圓形、三角形、方形拼圖案時(shí)，教師讓聾生用各種大小不等的圖形拼出火箭、電扇、房屋、汽車(chē)、火車(chē)等圖案，當(dāng)聾生合作拼出一幢房屋時(shí)，有一學(xué)生拿了一個(gè)長(zhǎng)方形放在屋頂上，本是無(wú)意探索，另一學(xué)生馬上用一稍小點(diǎn)的長(zhǎng)方形豎放在屋頂，邊放邊打手語(yǔ)跟他說(shuō)明“是煙囪”，整個(gè)小組的學(xué)生都激動(dòng)得笑起來(lái)。這時(shí)，老師及時(shí)捕捉到了這靈動(dòng)的一幕，立即分別表?yè)P(yáng)了兩位同學(xué)，“你敢于嘗試，真有創(chuàng)造力”、“你機(jī)靈聰慧、善于合作”。教師剛表?yè)P(yáng)完，又一位學(xué)生拿出小圖片一片一片地往斜上方放置，頓成了一排炊煙，教師馬上又給予評(píng)價(jià)：“你善于觀察，善于開(kāi)動(dòng)腦筋，給老師和同學(xué)帶來(lái)了驚喜，真棒！”教師隨后補(bǔ)上一句評(píng)價(jià)：“看，合作的力量多么強(qiáng)大，大家全力拼成的圖案真是太漂亮了，充滿了智慧和創(chuàng)造力?！睂W(xué)生歡欣鼓舞。如果，教師沒(méi)有細(xì)致的觀察，只給予一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)和及時(shí)的評(píng)價(jià)。那么，那幾位聾生就不能得到老師的肯定，不能強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)，不能竭力參與合作，也不能讓智慧迸出火花。

小組合作確能讓聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿靈動(dòng)，充滿驚喜與快樂(lè)，但只有正確處理其中的關(guān)系，才能讓合作效率百尺竿頭更進(jìn)一步。endprint