楊東華

【摘 要】教師在整個課堂教學架構中的主導作用及內在特性，決定了課堂有效教學，必須始終在教師的有序引導和科學指導下開展和實施。實踐證明：教師只有把自身主導作用的充分發(fā)揮，讓學生自覺的把學習的愿望、潛能、想法充分激發(fā)出來，才能實現學與教的高度統(tǒng)一，科學發(fā)展。本文作者從小學數學課堂有效教學出發(fā)，對教師主導作用的發(fā)揮，從三個方面開展簡要論述。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效教學；主導作用；科學發(fā)揮

課堂教學之中，教師、學生在其中發(fā)揮不可替代的重要作用。其中，教師所具有的主導特性，決定了課堂有效教學，必須始終在教師的有序引導和科學指導下開展和實施。隨著以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的新課程改革深入推進，對課堂教學有效性的評判，相對于傳統(tǒng)教學理念下的課堂教學，其評判的標準發(fā)生了深刻變化、內涵發(fā)生了顯著變革。這些方面，都在一定程度上對教師課堂有效教學提出新的要求和標準。小學數學教師只有充分發(fā)揮自身教學功效，展示自身主導作用，積極作為，科學施教。鑒于此認識，本人現對有效教學之中教師作用的發(fā)揮，從三個方面予以簡單論述。

一、發(fā)揮情感提振作用，增強學生主體能動參與意識

教師在課堂教學中的一個重要作用，就是挖掘學生的學習潛能，激發(fā)學生的能動精神。筆者發(fā)現，少數學生之所以缺乏參與學教活動的興趣、缺少探索學科知識能動的意識，根本原因在于教師未能從學生認知的發(fā)展實際以及情感發(fā)展的內在規(guī)律出發(fā)，激發(fā)和提振學生的學習情感。加之讓學生主動的學習、能動的學習、深入的學習，是當前新課改教學的重要導向。因此，小學數學教師開展有效課堂教學，首要任務就是要做好做優(yōu)學生數學學習潛能的激發(fā)工作，善于利用現有的豐富數學教材資源、貼近現實生活的社會問題以及現代化的教學現代化器材等，在教學語言激勵的基礎上，為小學生創(chuàng)設生動、形象、貼近生活的教學場景，讓學生的認知與現實生活無縫銜接，深入情感發(fā)展區(qū)，實現能動參與意識的有效增強，如“時、分、秒”一節(jié)課講解中，教師先運用教學語言向學生講述關于時間的童話故事，從而吸引小學生的注意力。然后借助于現代化的電腦、教學軟件以及投影器材等，為小學生展示出“某位同學在一天中學習、生活、休息時的不同時刻”等不同時間段的動態(tài)畫面，從而讓學生在感受生活現實意義的同時，內心受到刺激，情感受到激發(fā)，保持積極能動的學習情感進入新課教學進程。

二、發(fā)揮探析指導作用，促進學生主體有序深入探析

教會學生正確有效的解題方法，指導學生科學有序的探析思維，是不同階段、不同學科教學工作者共同的使命和職責，也是教師主導作用的生動呈現。眾所周知，有效教學，其重要內涵之一就是學生學會學習的方法和技巧。因此，教師在課堂教學進程中，要高度重視小學生數學新知內容探析活動的指導，根據小學生解析的現有實情，組織小學生結合解題要求，研習問題條件，找尋其內在的深刻關聯(lián)，結合所學知識，進行綜合數學思維和研習，從而確定解決問題的方法和路徑，推動小學生主體在有序深入的數學探析活動平穩(wěn)前行。需要指出的是，小學生數學學習活動的指導，教師要掌握好“導”的力度，不能全程包辦，更不能置之不理，而應該有的放矢，收放有度，防止“兩極分化”現象發(fā)生。如“有一塊青菜地，中間是有兩個小池塘，如圖，平均每平方米菜地能生產出8千克的青菜，這塊地的面積是多少平方米？這塊地能產出多少千克的青菜？”案例教學中，教師采用以教導學的講解方式，先組織小學生開展閱讀研習題意的活動，小學生通過反復閱讀問題題意，認真研習題意條件內容，從而意識到：“這個問題是考察長方形、正方形的面積”。此時教師向學生提出“根據該問題的解答要求，我們需要運用什么樣的數量關系式？”問題，這時小學生結合題意研習以及教師提問，進行綜合研習思考，發(fā)現“實際是通過計算不同面積的圖形，然后通過圖形的組成部分來求解”，可以得到該案例的解題思路為：“這塊地的面積=長方形的面積-平行四邊形的面積-梯形的面積，根據它們的面積公式計算即可求解，再根據總產量=單產量×數量，列式計算即可求解”。教師此時強調指出，“本題主要是利用長方形、平行四邊形和梯形的面積公式與單產量、數量和總產量之間的關系解決問題”。這樣，小學生在自主思考和以教導學的進程中，通過逐步深入有序的思考研習，逐漸獲取了分析解答該類型數學案例的方法和路徑，切實提高了他們解決問題的水平。

三、發(fā)揮指點評判作用，提升學生主體高效學習效能

評講指點學生學習得失，是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是體現教師主導作用的載體。筆者發(fā)現，教師教學評講精確得當，能夠讓學生獲得再次升華的機會，獲得再次改進的機會。而有效教學，精彩之處就在于學生自我改正、自我剖析、自我提升。因此，教師應該發(fā)揮教學評講的積極功效，實時對小學生本節(jié)課所作出的具體表現以及解決問題的經過，進行科學全面的綜合評述，通過啟示性語言，引發(fā)小學生自我思考、自我改進，從而提升自主學習的效能。

總之，課堂有效教學需要教師發(fā)揮主導作用，予以科學的指導和點撥，推動小學生在認真探析、科學探究的進程中，實現學習情感、學習技能、學習品質的提升和養(yǎng)成，為新課改預設目標的達成打下深厚的基礎。

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