齊萱+冀文宇+王雅文+徐筱+王婧怡

【摘 要】本文首先闡明“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念和目標以及其優(yōu)勢和劣勢，然后結(jié)合個人理財教學的實際，探討開發(fā)《個人理財》學習任務書、微視頻、PPT、案例、習題等翻轉(zhuǎn)課堂學習資源。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；個人理財；學習資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped C lassroom），又可以叫作“顛倒課堂”（Inverted Classroom），它是當今學生課前使用在線視頻學習的一種場所。然則這種學習場所的空間變化不能完全影響和代替實質(zhì)的師生互動的教學過程，所以，對于“教”與“學”并無本質(zhì)變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。[1]使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的老師，在課前把教學視頻上傳到網(wǎng)上讓學生自主學習，課堂上進行討論和答疑。最終學習成績主要參考學生平時學習表現(xiàn)和完成學習任務書情況。鼓勵學生互相討論，采取小組學習、演講和答辯等不同形式，加強學生對知識點的應用和實踐。如果想激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果，必須充分做好課前的視頻和教學PPT。[2]這樣，學生學習更方便，而且不受時間和空間的限制，自由度更高。因此，現(xiàn)在很多高校引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”，來提高學習的效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念、目標

翻轉(zhuǎn)課堂的因材施教，著實做到了“以學生為中心”的教學理念，也就是對個別學生個別對待，個別問題個別分析。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以按照自己的學習方式，學習興趣，自主學習，做課堂的主人。在這之中，教師和教師所制作的各種學習資源，包括：學習任務書、微視頻、PPT、案例、習題等，成為了連接教師和學生的橋梁和紐帶。多方面的共同努力，對提高學生學習進步具有重大意義。

因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的學習者通過自主學習知識課件，自覺接受知識，加之課堂中教師因材施教，或以各種形式的活動激勵學生掌握和運用在課前學到的知識與技能，讓學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收，提高學習的效率和興趣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢及存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種創(chuàng)新的教學模式，有機地把“教”與“學”結(jié)合起來，給高校帶來了積極的影響。（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動將課前枯燥無味的閱讀課本變?yōu)樯鷦有蜗蟮奈⒁曨l學習，可以極大地激發(fā)學習者的學習動機，在遇到學習“攔路虎”的時候能夠及時地在課堂中得到教師和同伴的幫助，使問題迎刃而解；課堂教學中，學生在討論中深化所學知識，在交流與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維；這樣的教學活動自然提高了學習者興趣，滿足學生真正的學習需求，培養(yǎng)了其自主學習的意識和能力。（2）翻轉(zhuǎn)課堂通過教者周密細致的教學環(huán)節(jié)設計，使學習者能夠基于項目自主規(guī)劃學習內(nèi)容，掌控學習節(jié)奏，體現(xiàn)獨具特色的學習風格和知識吸收方式，主動探求、理解和重組知識，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探索者。[3]（3）彰顯了學生的主體性。學生可根據(jù)自己的學習能力和學習基礎，自行決定學習時間、地點、學習量等。學生真正成為了學習的主人，滿足了個性化學習的需求。（4）強調(diào)發(fā)展導向的教學評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，有多維度的教學評價方式。評價主體不僅包括課堂的教師講評、還有學習伙伴合作評價和學習者自評等。評價內(nèi)容可以是課前的導學練習、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個方面。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂這種新的校園教學模式改變了以往單一的教學模式，但是仍然存在一些問題。（1）一些教師不愿接受新觀念，不愿轉(zhuǎn)變自身角色放棄自己的話語權(quán)，一直以來的“教學思維定勢”嚴重影響了教師推進翻轉(zhuǎn)課堂。（2）使用翻轉(zhuǎn)課堂的教師在制作視頻錄制方面欠缺，不能熟練掌握相關(guān)的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等，也缺乏錄制和處理視頻的能力。（3）翻轉(zhuǎn)課堂并非是教師的個人行為，還需要教學組織上的保障。而學校將很多精力放在學科建設和專業(yè)建設上，在多個方面未能給予教師組織上的保障。對教師提供的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓較少，內(nèi)容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺。[4]

三、《個人理財》雙語課程翻轉(zhuǎn)課堂學習資源建設

（一）梳理課程知識點

以課程知識點為基礎建設學習資源具有多方面的優(yōu)勢。通過梳理每一章節(jié)的重點知識點，來進行知識結(jié)構(gòu)圖和其他學習資源的建設。由于其所特有的知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，形成的組織結(jié)構(gòu)為視頻案例很好地提供了借口。因此，知識點不但可以滿足教師教育對教學資源的切實需求，還可以起到“輔學”作用，即可以在課外幫助學生彌補個別難點知識與重點知識的學習；課程的基本知識結(jié)構(gòu)獨立于任何一本具體的教材，其內(nèi)容涉及中小學教育各類教材知識，從應用范圍來看，不受教材版本限制，具有更好的通用性與可移植性。

（二）繪制知識結(jié)構(gòu)圖

梳理每一章節(jié)的重點知識點，繪制知識結(jié)構(gòu)圖。知識點是教師教學的核心資源，也是學生彌補個別難點知識與重點知識的關(guān)鍵。課程的基本知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定且獨立于任何一本具體的教材，具有更好的通用性與可移植性?？梢詮恼w上對課程知識進行分類與分解，根據(jù)知識點之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建一個樹型課程知識點體系結(jié)構(gòu)圖。[5]

（三）開發(fā)學習任務書

學習任務書的目的是指明需要解決的主要問題，并從大體上分析該從哪幾個方面去研究和論述。學習任務書計劃進度是指導教師制定的工作程序和時間安排計劃。[6]本課題的學習任務書包括五個方面：基本信息，學習任務，自學檢測，考核評價和困惑建議。（1）基本信息：主要介紹了課程和學習者的一些信息，包括課程知識點和小組及分工等，組員各司其職，提高了學習的效率；（2）學習任務：主要介紹了教學目標，學習要求和學習資源等，明確了學習者要培養(yǎng)的各種能力，提出了流程學習的要求，規(guī)定了學習者學習的各種材料的來源，便捷了學習者學習；（3）自學檢測：本模塊提出了一些簡單的問題，針對知識點對學習者進行檢測，并且答案附后，方便學習者檢查和自評；（4）考核評價：規(guī)定了考核的評價方式，評價內(nèi)容和個人最終成績評定，讓學習者的成績有理可查，有據(jù)可循；（5）困惑建議：這個模塊是針對一些有困惑的學習者提出來的，學習者可以把問題寫在這里，以便和同學進行討論，與老師進行交流。endprint

（四）開發(fā)微視頻

鑒于財務管理（中澳合作）專業(yè)的課程大部分為經(jīng)管類課程的特點，微視頻開發(fā)主要有三種模式：（1）PowerPoint 演示文稿加講解的微視頻模式。視頻通過PPT呈現(xiàn)講解內(nèi)容，配有教師講解PPT的聲音，而教師的形象很少出現(xiàn)在視頻中，甚至不會出現(xiàn)在視頻中。這一模式適用于文字概述性章節(jié)。（2）融入企業(yè)經(jīng)營活動的案例分析微視頻模式。這一模式以著名企業(yè)案例為背景，融入企業(yè)經(jīng)營活動真實畫面，通過案例引出問題，教師再結(jié)合課程知識點對問題進行講解。這一模式適用于涉及具體經(jīng)營活動如籌資決策、項目投資決策等章節(jié)。（3）兩位教師合作錄像的微視頻模式。視頻中有兩位教師，采取一問一答的講授方式，通過二者的對話對知識點進行講解。這一模式適用于財務分析等課程，對學生在課前學習中容易出現(xiàn)的難點采取問答方式進行講解，可幫助學生辨析清楚，增加學生學習興趣。[7]大多數(shù)學生時間的碎片化越來越明顯，所以微視頻針對學生來說，是非常適合的。

（五）PPT課件制作

PPT課件可以輔助教師把教學信息以直觀的形式展現(xiàn)出來，幫助學生建構(gòu)、記憶和應用知識。當前數(shù)據(jù)、信息、知識的可視化方式主要是通過信息圖（如圖表、圖示、圖標、概念圖、插圖等）實現(xiàn)的。PPT 課件運用信息圖表使知識更加形象直觀、醒目地展現(xiàn)出來，吸引學生注意、強化學生記憶與理解，以達到提升學生學習效果的目的。[8]多媒體課堂應該是互動的、學生主動積極參與的課堂，在課件上插入鏈接，提出設問等可以減緩使用 PPT 教學過快的節(jié)奏，讓學生能夠更快更積極地加入到課堂中來。

（六）開發(fā)教學案例

案例教學是一種問題探究式教學法，它的應用可以充分發(fā)揮學生的交際、分析、決策能力，使學生有效地將理論與實踐聯(lián)系起來。在財務管理（中澳合作）專業(yè)教學中，把案例與知識點聯(lián)系起來，是一種通過模擬或者重現(xiàn)實際生活中的一些場景，讓學生本身融入到案例場景，體驗身臨其境的感受的學習方式。通過運用比較和分析相關(guān)的財務資料，進而從中得出一些概括性的財務原理，學生通過自己的思考以及和其他同學的交流和碰撞拓寬其視野，從而增強學生的溝通、分析和決策判斷能力。[9]

（七）開發(fā)習題

課后習題財務管理教學非常重要的一步，溫故而知新的重要環(huán)節(jié)。習題的開發(fā)應該對應知識點具有代表性，題型主觀客觀并存，全面考察學生的判斷、分析和書面表達能力。課上在分析習題時教師需對全班進行巡視，對關(guān)鍵難點提問；學生翻閱教材，互相討論，教師仔細聆聽學生對習題的思考及存在的共性和差異性問題，然后統(tǒng)一講評。[10]

（天津商業(yè)大學國際教育學院，天津300134）

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）55-57.

[2]馬昭，趙慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外教學應用中的對比研究[J].中國成人教育，2017，（01）：103-105.

[3]趙俊芳，崔瑩.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究，2016，（06）：105-110.

[4]李娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師角色“翻轉(zhuǎn)”[J].科技創(chuàng)新導報，2016，（28）：147-148+150.

[5]周德鋒，史天勝.知識結(jié)構(gòu)圖及在校本研修中的應用[J].中國成人教育，2014，（08）：120-123.

[6]韓靜，于雪松.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職《鋼琴伴奏與和聲》課程教學模式設計[J].音樂創(chuàng)作，2015，（11）：181-183.

[7]熊磊，李濤.翻轉(zhuǎn)課堂應用于高校財務管理課程教學芻議[J].財會通訊.2015.22：62-64.

[8]馮天敏，楊鳳梅，劉曉春，程桂芳.PPT課件視覺化設計研究——基于職業(yè)院校學生對PPT課件滿意度的調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（32）：39-42.

[9]張麗麗.案例分析法在ESBP教學中的運用[J].教育與職業(yè)，2013，（26）：159-160.

[10]蒙庚陽.生物課后習題講評課所蘊藏的教學資源[J].教學與管理，2016，（16）：52-53.

作者簡介：

齊萱（1970—），女，漢，天津人，管理學博士（專業(yè)：會計學），教授，天津商業(yè)大學國際教育學院副院長，現(xiàn)供職于天津商業(yè)大學商學院財務管理系，研究方向：財務與成本管理。

冀文宇（1994—），男，漢，山西晉中人，天津商業(yè)大學國際教育學院本科在讀，研究方向：財務管理。endprint