何永華

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人本思想不斷的完善和發(fā)展，人本主義的思想也不斷的得到更加廣泛的使用。文章在探索的過程中著重注重在教學(xué)的過程中，更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為根本，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：人本理念；高中教學(xué)；應(yīng)用探析

近幾年中，我們國家更加關(guān)注公民的基本生活，倡導(dǎo)“執(zhí)政為民”的基本方針，不斷地以最基層的需求為發(fā)展的根本著力點，引起了我們國家各個方面的不斷變化。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)管理工作中更加融入了以人為本的教育理念，更加尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中更加的注重引導(dǎo)，取代了過去的硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能在和諧的校園氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以取得更好的學(xué)習(xí)成績。

一、以學(xué)生為本，建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)和前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教師在教學(xué)之余要建立和學(xué)生之間的互相信任，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，尊重學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到困難的時候可以給學(xué)生提供幫助或者是支持，幫助學(xué)生在課堂中更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生更好的享受學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如：教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該真誠的表達(dá)自己的想法，把自己的想法和真摯的情感傳遞給學(xué)生，但是只是表達(dá)自己的想法而不是讓學(xué)生按照自己的想法去做，不是服從教師的想法，而是讓學(xué)生能夠平等的進(jìn)行交流，學(xué)生之間、學(xué)生教師之間能夠坦誠相待。教師在教學(xué)的過程中要試著接受學(xué)生的想法和思想觀念，教師和學(xué)生之間是相互交流的，教師一方面要把自己對學(xué)生關(guān)愛的情感傳遞給學(xué)生，另一方面教師也要接受學(xué)生傳遞給教師的想法，真正的和教師進(jìn)行溝通交流。教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中建立良好的溝通方法，找準(zhǔn)技巧，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、教師注重引導(dǎo)，尊重學(xué)生個性發(fā)展

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體方法是不一樣的，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最適合自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)方式也是不同的，教師在教學(xué)的過程中要充分的尊重每一個學(xué)生，發(fā)展學(xué)生共性的地方，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生能夠有個性的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師懂得理解他們在學(xué)習(xí)知識的時候存在一定的困難，教師可以對這類學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促使該學(xué)生能夠在自己能力范圍之內(nèi)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，理解比較簡單的知識。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不僅僅是在教學(xué)課堂過程中，在習(xí)題的選取上，教師也要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，為學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生設(shè)定比較難的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生則給他們選取比較簡單的習(xí)題。滿足不同階段不同層次學(xué)生的成長需求，避免學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生布置過難的題目給學(xué)生造成學(xué)習(xí)自信心下降。例如：教師在教學(xué)的過程中，可以針對不同情況的學(xué)生差別對待，讓學(xué)生分階段學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程能夠掌握基礎(chǔ)的知識，能夠全面的發(fā)展。

三、健全人本制度，強(qiáng)化人本管理意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師容易把制度作為管理學(xué)生的工具，忽視了學(xué)生的主體性和學(xué)生的個性發(fā)展。人本制度更加突出了人在管理中的地位以及作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行管理。高中教學(xué)階段在教學(xué)的過程中教師更新觀念，把學(xué)生當(dāng)做有思想有目標(biāo)的人，在制度的框架內(nèi)取得成績的進(jìn)步，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)。

例如：教師在制定教學(xué)制度的過程中，要綜合的考慮學(xué)生的基本情況，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)本身較弱，學(xué)習(xí)能力有限，因此教師對他們的要求就應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆潘?，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則教師在設(shè)定規(guī)章制度的時候應(yīng)該更加嚴(yán)格，避免學(xué)生在學(xué)會基礎(chǔ)知識的時候容易產(chǎn)生松懈，教師通過嚴(yán)格的制度讓學(xué)生掌握更多的知識，這樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中要通過不斷地總結(jié)，讓制度更加人性化，讓制度更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。

四、合理教育評價，注重學(xué)生的發(fā)展

對教學(xué)進(jìn)行評價是教師教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，評價能夠讓學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果形成更好的認(rèn)知，促使教師在教學(xué)的過程中找出教學(xué)的不足之處，并且能夠得到改善。教師在教學(xué)的過程中可以通過期中和期末考試對學(xué)生掌握的知識水平進(jìn)行評價，教師還可以在自己的班級中建立適合自己班級的評價制度，更好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如：班主任可以針對班級中學(xué)生的交流合作能力進(jìn)行評價。在評價的過程中，教師不可以對學(xué)生帶有偏見，評價的過程應(yīng)該公平公正，評價的內(nèi)容應(yīng)該堅持對學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面的評價。在對學(xué)生評價的過程中多注意方式方法，避免對學(xué)生進(jìn)行評級的時候一味的進(jìn)行批評，應(yīng)該對于學(xué)生表現(xiàn)好的地方，及時的做出肯定，對于學(xué)生表現(xiàn)不好的地方做出批評，并且給出學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。教師對于教學(xué)進(jìn)行評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，更重要的是檢驗教師的教學(xué)成果。

人本教育思想在高中教學(xué)的過程中能夠產(chǎn)生積極的效果，能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要和時代的要求，對高中生的發(fā)展起到了積極的幫助作用，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在教學(xué)的過程中要不斷地去進(jìn)行實踐，落實和完善人本教育的思想，讓教師的教學(xué)能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇軍，蘇俊清，王平.因?qū)б?以生為本——高中“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革探究[J].新課程研究（下旬刊），2016（12）：4-6.

[2]吳煜.人本思想在高中教育教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].廣西教育，2016（18）：76+78.

[3]楊文剛.新時期高中教學(xué)管理改革與實踐[J].中國校外教育，2014（S3）：236.endprint