譚瑜

摘 要：3～6歲的學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，奠定著幼兒行為、性格、人格的基礎(chǔ)；而區(qū)域活動(dòng)是幼兒園目前最受歡迎的游戲活動(dòng)之一，教師如何充分利用區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，提煉幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的社會(huì)性發(fā)展得以良性循環(huán)，應(yīng)該引起幼教工作者的關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：幼兒；評(píng)價(jià)；區(qū)域活動(dòng)；社會(huì)性發(fā)展

隨著教育深化改革，社會(huì)對(duì)兒童的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力給予更高的重視。據(jù)研究表明，3～6歲的學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是養(yǎng)成分享、友愛(ài)、合作等良好社會(huì)行為和品格的重要時(shí)期，奠定著幼兒行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

目前，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園目前最受歡迎的游戲活動(dòng)之一。區(qū)域活動(dòng)就如一個(gè)小小的社會(huì)，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)中，獲得社會(huì)性的發(fā)展。因此，教師如何充分利用區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，提煉幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒在區(qū)域活動(dòng)中人際交往和社會(huì)適應(yīng)的良好體驗(yàn)，應(yīng)該引起幼教工作者的關(guān)注與重視。

一、對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義

幼兒社會(huì)性發(fā)展也就是幼兒的社會(huì)化過(guò)程，它是指幼兒在與社會(huì)環(huán)境的相互作用下，了解與初步掌握社會(huì)規(guī)范，逐漸掌握社會(huì)生活技能，處理人際關(guān)系，發(fā)展自主性，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程[1]。幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要手段。故此，教師根據(jù)孩子區(qū)域活動(dòng)中的社會(huì)性表現(xiàn)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，具有以下意義：

（一）分辨幼兒社會(huì)性發(fā)展的個(gè)別需求，做到因材施教

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，社會(huì)性發(fā)展的水平也存在著差異，如個(gè)別孩子大膽“自來(lái)熟”、個(gè)別孩子害羞不敢與他人交流等等。老師使用縱向評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注和承認(rèn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的個(gè)別差異，滿足幼兒的特殊需要，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

（二）有助教師分析幼兒的整體社會(huì)性發(fā)展水平，做幼兒社會(huì)性發(fā)展計(jì)劃

幼兒社會(huì)性的教育發(fā)展計(jì)劃和具體目標(biāo)，應(yīng)該建立在了解本班整體幼兒的基礎(chǔ)上，正確評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，結(jié)合幼兒的實(shí)際反饋，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整幼兒社會(huì)性發(fā)展計(jì)劃，使教育工作取得良好的效果。

（三）提高區(qū)域活動(dòng)的有效性，達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)

區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)氛圍，幼兒可以自主選擇游戲，提供了更多的合作、交往、自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的適宜評(píng)價(jià)，能作為教師調(diào)整區(qū)域材料和內(nèi)容的重要依據(jù)，從而能幫助幼兒進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的策略

（一）觀察記錄——幼兒做了什么，是怎么做的

觀察記錄，并非只是看，而是帶著問(wèn)題去“細(xì)看”和“思考”。區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題，教師不要急著幫幼兒解決問(wèn)題，而是學(xué)會(huì)細(xì)心觀察和耐心等待：“幼兒做了什么，他是怎么做的？”。教師需要憑著敏銳的觀察力，捕捉幼兒在活動(dòng)中的各種生動(dòng)細(xì)節(jié)，并對(duì)幼兒的行動(dòng)作客觀真實(shí)的記錄，才能為教師評(píng)價(jià)幼兒社會(huì)性發(fā)展提供真實(shí)有效的基本素材。

（二）互動(dòng)思考——為什么這樣做

幼兒在區(qū)域中的行為表現(xiàn)，不能流于表面，或者教師自行推測(cè)歸因。而是需要和幼兒溝通交流，進(jìn)一步探究幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)和原因。如在中班美工區(qū)中，浩浩左看看又看看，最后挑了一盒橡皮泥玩起來(lái)。這時(shí)候瑤瑤跑過(guò)來(lái)把橡皮泥抱在懷里，撅著嘴說(shuō)：“這是我的橡皮泥，不給你玩”。教師和瑤瑤溝通后，瑤瑤說(shuō)：“昨天我把自己的橡皮泥借給他玩，但是他把橡皮泥丟的到處都是！我不想借給他玩了”。在這個(gè)例子中，瑤瑤因?yàn)橛浿蛱旌坪瓢阉南鹌つ嗯獕牡氖虑椋普撘苍S她還會(huì)把書(shū)弄破，因此，才不想借橡皮泥給浩浩玩。由此可見(jiàn)，幼兒對(duì)同伴間的拒絕行為，并非是分享意識(shí)薄弱，可能是因?yàn)橐酝涣嫉幕?dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，在評(píng)價(jià)中要重視幼兒的表達(dá)意見(jiàn)，從幼兒的角度來(lái)了解行為背后的動(dòng)機(jī)，避免教師片面歸因，導(dǎo)致對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平有失偏頗。

（三）分析評(píng)價(jià)——幼兒社會(huì)性發(fā)展的情況

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者。在觀察思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，評(píng)價(jià)幼兒社會(huì)性發(fā)展的真實(shí)水平，并予以恰當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，搭建幼兒社會(huì)性發(fā)展的“支架”。

例如：幼兒們一起搭建高樓，因?yàn)榉e木下層擺放不整齊，很快沒(méi)多高，樓就開(kāi)始搖搖晃晃了，宇豪再放多一塊積木的時(shí)候，高樓“砰”一下就全倒下了。重來(lái)了兩次，結(jié)果依然如此。宇豪有點(diǎn)生氣，用手推擠積木喊道“不玩了！”然后跑去了其他區(qū)域活動(dòng)。而俊軒這個(gè)時(shí)候卻招呼小朋友來(lái)到墻角邊“你們快過(guò)來(lái)，我們?cè)囈幌略谶@里搭高樓好不好”，把積木靠著墻開(kāi)始搭建起來(lái)。很快，比幼兒還要高的高樓搭建起來(lái)了！事例中，俊軒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展相對(duì)明顯，主動(dòng)性、堅(jiān)持性的發(fā)展比較突出。當(dāng)俊軒遇到了困難的時(shí)候，建議教師不要急于給予指導(dǎo)意見(jiàn)，應(yīng)該要耐心等待，讓他在活動(dòng)中獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而在遇到困難的時(shí)候，宇豪容易氣餒放棄。教師此時(shí)應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其想辦法解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)宇豪克服困難品質(zhì)的培養(yǎng)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)性發(fā)展性水平，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，為幼兒搭建促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的“支架”，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張婉瑩.近十年我國(guó)幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)綜述，早期教育﹒教科研，2013.07-08

[4]徐艷貞，楊新好.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中兒童行為的觀察與評(píng)價(jià).南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.endprint