摘 要：語文這門學(xué)科具備著人文性與工具性相合并的特點，對于培養(yǎng)學(xué)生情感與滲入情感教育方面具備著不可或缺的重要意義。而目前高職學(xué)生的人生觀、價值觀。世界觀正在逐漸趨于穩(wěn)定，此類因素將影響著學(xué)生的一生。因此，高職院校進行語文教學(xué)時不能單一地進行常規(guī)式認知教育，而是應(yīng)該基于情感教育對語文現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改進、革新，從正確的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立出正確的理念、觀點，并為自身將來的發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情感教育 高職語文 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0026-02

本文通過對基于情感教育的高職語文教學(xué)模式強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的思維活動，充分健全學(xué)生的人格品行的意義進行分析，提出了基于情感教育的高職語文教學(xué)模式改進的提升教師的情感狀態(tài)，打造優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，提升學(xué)生情感的積極性，采用體驗式教學(xué)、情景式教學(xué)、探究式教學(xué)幾點有效途徑，以供參考。

1 基于情感教育的高職語文教學(xué)模式改進的意義

1.1 強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

情感是一種積極性較強，活躍性較高的非智力因素，即使情感不能夠完全取代認知能力，但是卻能夠充分強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、記憶能力。在高職語文的學(xué)習(xí)過程中，積極樂觀的情感能夠產(chǎn)生足夠強大的正面效應(yīng)，對認知的反映也會成積極狀，學(xué)生也會因此而更加積極、認真的進行思考和學(xué)習(xí)，以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并提高學(xué)習(xí)效率。相反如果學(xué)生帶著消極乏味的情感狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，就會嚴重扼制學(xué)生的大腦皮層興奮程度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)效果變低。只有在高職語文教學(xué)模式中充分融合情感教育，指引學(xué)生產(chǎn)生積極正確的認知情感，才可以讓學(xué)生積極、自主地進行學(xué)習(xí)，對于知識的記憶也會更加鞏固，對于知識的運用也更加靈活。

1.2 有效提升學(xué)生的思維活動

現(xiàn)實生活中，情感與思維是密不可分的，具有著密切的聯(lián)系。如果學(xué)生的情感狀態(tài)良好、精神集中度高，那么也會在一定程度上加強學(xué)生的思維邏輯能力，對于解決問題的速度、效果也會有很大的提高。那么反之亦然，如果學(xué)生頻繁地出現(xiàn)焦灼、厭煩等消極程序，就會大大的降低學(xué)生的思維邏輯能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于情感教育的高職語文教學(xué)能夠為學(xué)生打造出積極樂觀的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生積極、歡樂、正能量的心態(tài)，讓學(xué)生的大腦與思維時刻處于最活躍、最樂觀的狀態(tài)之中，并促進學(xué)生思維邏輯能力的提升，以達到高職院校提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、效果的基本意愿。

1.3 充分健全學(xué)生的人格品行

學(xué)業(yè)成績的杰出與卓越并不一定意味著學(xué)生將來的生活工作就會成功，也不代表著學(xué)生就一定能登上事業(yè)的巔峰或開創(chuàng)出驚人的事業(yè)，人的發(fā)展狀態(tài)與成果是由綜合素質(zhì)決定的，即包含智商也包含著情商。美國相關(guān)人員曾用實際辯證的方法驗證了情感教育對于學(xué)生的提升學(xué)業(yè)、做人做事等具有著關(guān)鍵的作用，能夠充分健全學(xué)生的人格的品行?；谇楦薪逃母呗氄Z文教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情商，幫助學(xué)生打造正確的核心理念，讓學(xué)生對于做人做事的精確、合理的言行狀態(tài)具有一定的了解，具備一定的道德基礎(chǔ)，推動學(xué)生思想、品德、素質(zhì)上的發(fā)展，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2 基于情感教育的高職語文教學(xué)模式改進的有效途徑

2.1 提升教師的情感狀態(tài)

教師是一門學(xué)科的主要代言人，教師的素質(zhì)能力代表著其實際上的教學(xué)行為，關(guān)系著構(gòu)建怎樣的課堂教學(xué)模式，更關(guān)乎于學(xué)生對此門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，最后直接決定著實際情感教育的推進結(jié)果。因此，基于情感教育的高職語文教學(xué)模式，高職院校應(yīng)首要提升教師的情感狀態(tài)，豐富教師的情感。首先，教師應(yīng)充分理解教材，著重開發(fā)教材中所包含的情感知識。教材是知識的載體，包含著多元的情感，是教師的主要教學(xué)資源。每一篇課文都不是簡單的對語段、句子、詞匯進行累積、組合，而是作者智慧與心血、情感的結(jié)晶。想要更好地推進教學(xué)，于無形中融合情感教育，教師就不能單一的講解課文含義與內(nèi)涵，而是要充分了解作者的綜合情況，真正意義上的引領(lǐng)學(xué)生走進課文，實現(xiàn)同作者心靈上的對話，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文中的情感與境界，以豐富自身的情感。其次，在這科技發(fā)達的年代，知識更新的頻率也隨之而飛快地提升著，教師也應(yīng)加快自身知識更新的頻率，著重培育多元的自身情感，通過持續(xù)地閱讀、學(xué)習(xí)、探討等充沛自身的情感，與時俱進，只有教師具備多元的情感，魅力進行極大的增強，才能更有效地對學(xué)生的情感進行熏陶與感染。

2.2 打造優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系

教學(xué)的藝術(shù)應(yīng)該是一種能夠讓學(xué)生感到愉悅，并樂于學(xué)習(xí)的藝術(shù)。目前，高職學(xué)生由于年齡、環(huán)境等因素，通常比較敏感，具備著強烈的自尊心，此類學(xué)生大多渴望獲得教師的信任、激勵與尊重。學(xué)生對于教師的喜愛程度，決定著學(xué)生對于該門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性的高低，也影響著教師的教學(xué)效果的好壞。因此，教師應(yīng)善于建立融洽、優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，打造出愉快的教學(xué)氣氛，時刻讓學(xué)生身處于愉悅、積極、樂觀的狀態(tài)，以達到提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3 提升學(xué)生情感的積極性

2.3.1 體驗式教學(xué)

現(xiàn)階段的教學(xué)模式中應(yīng)主要關(guān)注生活與教學(xué)之間的關(guān)系，提倡建立大教學(xué)觀，教育要嚴格遵循生活、面向社會。在高職語文的教育過程中，教師要遵循人們的生活規(guī)律，以學(xué)生熟悉的生活事物及現(xiàn)象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在體驗生活中獲得的情感能夠與課文中所包含的情感進行充分有效地融合，讓學(xué)生走進課文中，走進作者的心靈，并聯(lián)合自身的實際生活經(jīng)驗，去感悟、去探索，從而產(chǎn)生強烈的共鳴，以增添學(xué)習(xí)內(nèi)容的通俗性，更便于學(xué)生理解、感悟。

2.3.2 情景式教學(xué)

教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人特點，根據(jù)具體的教學(xué)對象，來創(chuàng)造出適宜的情景、情境，將語文教學(xué)中所展現(xiàn)的客觀情景更加生動形象地顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生身臨其境、如睹其行、如聞其聲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，思維上的火花，讓學(xué)生在無聲中入情入境，并理解學(xué)習(xí)其中深邃、淵博的哲理。

2.3.3 探究式教學(xué)

在語文教學(xué)的過程中，只有找到專業(yè)與語文的最好的契合點才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情，并提升學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力；通過巧設(shè)問題，提出問題等，引導(dǎo)學(xué)生主動進入探究模式，進行自主討論，更加能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，對于知識能夠具有深刻的印象與記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在《張衡傳》中，教師可以提出：張衡的貢獻是不可磨滅的，人們對于張衡充滿崇敬之情，那么張衡為什么能才高于世呢？來引導(dǎo)學(xué)生深思，讓學(xué)生進行有效地交流探討，最終得出是因為善機巧，原來成功的基礎(chǔ)是具備一定的能力。通過探究式的教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生建立出完善的專業(yè)意識，也能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到人生的核心意義在于創(chuàng)建高尚的人格。

3 結(jié)語

綜上所述，高職院校進行語文教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文的學(xué)科功效，要根據(jù)學(xué)生個人特點，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，以一顆積極主動的心對求知若渴的學(xué)生進行指引，讓學(xué)生能夠享受到多元的情感情境，并且增長學(xué)生的知識，豐富學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個性，健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生具備完善的心智，促進學(xué)生身體、心理上的發(fā)展，提高整體教學(xué)的效率、效果，為學(xué)生將來的工作與生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 黃武.高職語文教學(xué)中的情感教育導(dǎo)向探析[J].求知導(dǎo)刊，2014（05）：44.

[2] 馮艷軍，陳軍泰.如何在高職語文教學(xué)中滲透情感教育[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（11）：157.

[3] 張巖.高職院校語文教學(xué)中審美情感教育探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（02）：225.

作者簡介：鄭敏（1982-），女，漢族，四川內(nèi)江人，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，文學(xué)碩士，講師，研究方向：漢語言文學(xué)。