楊彩鳳

摘 要：小學(xué)時(shí)代是語(yǔ)文教育的初級(jí)階段，也是比較重要的基礎(chǔ)階段，如何在學(xué)生小學(xué)階段就教授或者鞏固學(xué)生的知識(shí)，并且在教學(xué)過程使學(xué)生更能掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及提升學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)是有必要深度推廣的，本文主要闡述的就是小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究，因?yàn)樾W(xué)階段將語(yǔ)文作為主課，因此可以看出對(duì)這們課程的看重，在小學(xué)階段尤其要對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，所以小組合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課堂教學(xué) 基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0163-01

作為鞏固基礎(chǔ)的小學(xué)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教師來說十分重要，但是由于現(xiàn)在體制的缺陷，學(xué)生大多學(xué)到的是復(fù)雜難懂的理論知識(shí)，教師缺乏一定的教學(xué)方式，以此造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏科分?jǐn)?shù)相差很大，學(xué)生對(duì)于課程不熟悉而厭惡這門學(xué)科導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和興趣下降，所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變教授方式，比如小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生更快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，以達(dá)到快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)，平衡學(xué)生學(xué)科成績(jī)的目的。

1 小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

經(jīng)過對(duì)小學(xué)生小組合作的現(xiàn)狀原因調(diào)查觀察與分析，可以從兩方面看到師生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀況、需求和效果。

1.1 在學(xué)生方面

學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)工作有肯定的合作學(xué)習(xí)方式，并且有較高的熱情，在與同伴一起學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；五六年級(jí)小學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中有極高的合作意識(shí)和態(tài)度，在交流表達(dá)的能力上有所提升，但是需要加強(qiáng)分析能力、理解等能力的深層合作技巧；學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中存在一定的依賴性，尤其是對(duì)老師以及班級(jí)里成績(jī)較好的同學(xué)，其主動(dòng)性較差；在當(dāng)前不完善的合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在多方面多有收獲。

1.2 在教師方面

教師主要存在的疑惑在成效確信、操作費(fèi)時(shí)、評(píng)價(jià)方法等問題；教學(xué)在合作學(xué)習(xí)的關(guān)注度主要在合作學(xué)習(xí)是否適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及具體方法上；但是在事先提供一定具體操作方法，教師還是表示在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)。

要解決調(diào)查研究中師生提出的有關(guān)問題，需要做到尋找適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)特質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方法，并且在此基礎(chǔ)上提出具體的操作方法，精制明確操作環(huán)節(jié)以此來有效利用教學(xué)時(shí)間、給出簡(jiǎn)明扼要的評(píng)價(jià)方法，來確保教學(xué)三維目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

2 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

2.1 學(xué)生克服對(duì)其他的人的依賴心理，發(fā)揮自覺主動(dòng)性

在學(xué)生閱讀合作學(xué)習(xí)中較為常見的是對(duì)其他人的依賴心理，尤其是有一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，因此在小組合作學(xué)習(xí)過程中尤其需要獨(dú)立思考、實(shí)踐，必須使他們意識(shí)到嚴(yán)重依賴心理對(duì)他們個(gè)性和心理發(fā)展帶的不利影響和對(duì)將來個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展帶來的障礙，以此來刺激學(xué)生自己產(chǎn)生獨(dú)立自主的欲望；其次需要建立自覺主動(dòng)的意識(shí)，在自身的意志下獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)和思考題等等，并且學(xué)會(huì)在完成后給自己一個(gè)積極主動(dòng)的心理模式，告訴自己并且激勵(lì)自己諸如“我能行”、“還可以更好”等話語(yǔ)，逐步建立自身自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的信念，在與他人合作的過程中減少對(duì)他人的依賴思想，還可以通過向班級(jí)里成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)看齊，從而觀察和學(xué)習(xí)他們的自信和獨(dú)立，了解、看齊、并從其中得到學(xué)習(xí)的快樂，真正從心底發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從根本上提升自信心和自主性。

2.2 精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在進(jìn)行設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，很多老師往往會(huì)走兩個(gè)極端：內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要投入大量思考就能完成；內(nèi)容太難，學(xué)生參與討論反而討論不清。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，在教師選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)是出于最大程度優(yōu)化教學(xué)方案的過程，在本文作者設(shè)計(jì)合作內(nèi)容時(shí)一般主要考慮兩個(gè)方面內(nèi)容：首先，考慮學(xué)生完成所有內(nèi)容需不需要?jiǎng)e人參與完成？如果是通過其余簡(jiǎn)便易行的學(xué)習(xí)方式來完成同樣或者更好的課程方案，那樣就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。其次，考慮設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否有利于促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋、主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)？是否能通過該任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)？如果不是，那就沒有必要進(jìn)行該項(xiàng)合作。因此，精心地設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能使小組合作學(xué)習(xí)更加具有必要性，并且在一定程度上提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)興趣。

2.3 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合互動(dòng)過合作學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，在學(xué)生互相合作的過程中，教師需要不停地走動(dòng)，以此來觀察不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)和討論情況，并且參與到討論中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)有任何不恰當(dāng)?shù)牡胤骄托枰右灾笇?dǎo)，傳授真正的合作方式。

2.4 教師需要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步更新教育觀念

作為學(xué)校的一級(jí)教師，需要在相關(guān)合作學(xué)習(xí)理論，方法上加以研究和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作信息。深入領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)精神，進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體意義和操作方式，通過此種方式使合作學(xué)習(xí)真真正正地走入語(yǔ)文課堂。在進(jìn)行具體操作時(shí)，需要防止學(xué)生合作趨向于形式化，不要將合作課堂當(dāng)成一種表演，從中努力實(shí)現(xiàn)從觀念到實(shí)踐的順利轉(zhuǎn)型。

首先，教師應(yīng)當(dāng)改變自身的思想觀念，很難想象作為一個(gè)教師自身都不喜歡合作，該如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展合作。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)掌握課堂話語(yǔ)權(quán)，但是在進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)教學(xué)改造過程中，學(xué)生作為主體，地位被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“把課堂還給學(xué)生”的呼聲日漸高漲，作為一名有思想有能力的現(xiàn)代教師，必須樹立新型學(xué)生觀，將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體以及學(xué)習(xí)的主體來看待，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)和自身發(fā)展空間。

其次，教師從根本上需要認(rèn)識(shí)到什么是合作學(xué)習(xí)，什么是合作與自主、探究的關(guān)系，需要教師看到合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，在短時(shí)間內(nèi)分?jǐn)?shù)不會(huì)有所提高，但是教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)始終保持著一顆堅(jiān)定不移地信心，作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)成績(jī)提高中是有所信賴的，但是其中的優(yōu)勢(shì)和有效性需要通過教師得到最大發(fā)揮，還需要教師和學(xué)生在實(shí)踐中不斷磨合。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高小學(xué)生的綜合能力，相對(duì)于從前提升得非常明顯。小組合作學(xué)習(xí)在背景上更加符合教育改革，也比較符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)所在，在小學(xué)生培養(yǎng)上具有的意義非常豐富，學(xué)生對(duì)于此種教學(xué)方式也頗為認(rèn)可。對(duì)于教師來說，通過強(qiáng)化該學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)實(shí)際情況，從而探索出更加真實(shí)有效的該方式學(xué)習(xí)途徑，不斷完善該方式在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，以此提升小組學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段麗娟.小學(xué)生語(yǔ)文課堂中小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].讀與寫·下旬刊，2018年03期.