侯建英

【摘 要】高中語文老師需要不斷深入語文教材，挖掘出教材中有效的問題，通過多種方法來引導學生從教學中發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而利用問題來引發(fā)學生的思考，提升學生對文本的理解能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。高中語文老師在語文課堂中要注重培養(yǎng)學生的思維能力，架構(gòu)以學生為主體的課堂，給學生的主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造機會。

【關(guān)鍵詞】問題導學；高效課堂；語文

學貴于思，問題是一切思維的開始，高中學生的探究的欲望需要有效的問題來激發(fā)，從而激發(fā)學生主動去思考。對于高中階段的學生，他們已經(jīng)有了一定的語文的基礎(chǔ)，有了獨立的思考問題的能力。因此，高中語文老師需要不斷深入語文教材，挖掘出教材中有效的問題，通過多種方法來引導學生從教學中發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而利用問題來引發(fā)學生的思考，提升學生對文本的理解能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。筆者就結(jié)合多年的高中語文教學經(jīng)驗，談一談對高中語文問題導學模式的一點思考。

一、善用問題，盤活語文課堂

1.讀題設問

在高中語文課堂上，用讀題設問的方式更具針對性，高中生在閱讀過程總會對于課本的關(guān)鍵所在集中思維，圍繞課堂問題進行有效的合作探究。例如在教學高中語文史鐵生的《我與地壇》這篇課文時，筆者引導學生從主問題思考：我是怎樣的？地壇是怎樣的？地壇和我有怎樣的聯(lián)系？學生產(chǎn)生疑問后，筆者指導學生結(jié)合閱讀進行仔細品味，讓學生去思考做事在怎樣的情況下去地壇？地壇對于作者有怎樣的意義？在史鐵生筆下的地壇象征著什么？學生圍繞問題積極地合作探究，激活了學生語文課堂的思維能力。因此，高中語文課堂上選好問題是很關(guān)鍵的，老師只有提出適合的主問題，才能正確地引導學生去思考、去探究。通過有效的問題，讓學生能夠深入理解文本內(nèi)容，理清文本的脈絡，品味文本的語言，把握作者的思想感情。

2.創(chuàng)設情境

在傳統(tǒng)的語文教學中，語文老師是課堂的主導，課堂上的問題教學絕大多數(shù)是老師提問，學生作答，限制了學生的主動的思維能力，知識部分學生思維鈍化、缺乏問題意識，語文課堂死氣沉沉，缺乏活力。隨著新的課程改革的不斷推進，要求課堂要以學生為主體，語文老師需要圍繞課文教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設相應的情節(jié)，在情境中教學，在情境中發(fā)問，激發(fā)學生更加主動的思考問題、解決問題，從而加深對文本的理解。在教學海子的《面朝大海，春暖花開》這首詩時，這首詩歌的核心主題是“什么是幸?！?，傳遞著詩人的幸福觀，通過這首詩歌的學習能夠提高學生的審美情趣，幫助高中生樹立正確的價值觀和人生觀。高中的學生對于未來幸福的生活已經(jīng)有了思考，加上他們有了一定的詩歌積累，但學生在解讀時，會對詩歌中詩人對普通的事物感到幸福而產(chǎn)生疑惑，從而產(chǎn)生閱讀的障礙，再加上學生人生經(jīng)歷的局限性，和這首詩歌還是有一定的距離感。所以筆者在教學過程開始，播放了胡畔的歌曲《面朝大海，春暖花開》，創(chuàng)設音樂情境，縮短作品和學生的距離，導入新課，并創(chuàng)設問題在海子的心中幸福是什么？然后通過PPT，展示出在海子心目中塵世的幸福。通過情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的想象，更好的理解詩歌所傳遞的情感。

二、適時提問，激活語文課堂

著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過：“教學的主要任務時培養(yǎng)學生的思維，而不是積累知識?！币虼烁咧姓Z文老師在語文課堂中要注重培養(yǎng)學生的思維能力，架構(gòu)以學生為主體的課堂，給學生主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造機會。在語文課堂上要有意識的培養(yǎng)學生的問問題的意識，老師對于學生所提出的問題要認真對待，不能敷衍了事。通常情況下，學生一般會提出以下幾類問題：一種是和文本不相關(guān)聯(lián)的，此時語文老師要引導學生能夠緊扣文本重點來發(fā)問；一種是和語文課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，問題難度不大，這一類的問題可以讓學生相互解決問題；一種是能夠激發(fā)學生思考，加深學生對文本的理解。在教學《滕王閣序》這篇課文時，學生在理解課文大概意思之后，老師適時提問滕王閣有哪些美景？看到這些美景你的心情如何？王勃心情又是怎樣的能？王勃盎然的興致沒有持續(xù)多久，很快就興盡悲來，他為何而悲呢？結(jié)合詩歌仔細體會王勃蘊含其中的復雜的思想感情，適時的提問能夠激活學生的思維，更好的理解文本。

三、及時追問，活躍語文課堂

語文課堂中的問題就像航行在大海中的船的指南針，給語文課堂指引方向。高中語文課堂的問題教學模式，能夠激發(fā)學生提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題，還能夠引導學生對問題進行反向，及時追問。語文老師適時的抓住適合的問題，深化問題，追本逐源，讓學生加深對文本的理解和認識。例如在教學胡適的《我的母親》這篇課文，創(chuàng)設問題在作者成長的過程中，母親扮演著怎樣的角色？學生各抒己見，就這個問題老師繼續(xù)追問本文母親是作者的恩師，為什么花這么多筆墨來寫母親和家里人的相處？作者受到了母親的哪些影響？你在哪些方面受到母親的影響？此時學生一下子活躍起來，通過文中母親的形象和自己母親進行對比，學生的情感就進一步被激發(fā)了。緊著者，筆者進一步引導學生品味文本的語言的特色，讓學生在文本的字里行間感受到作者的情感的變化，從而和作者產(chǎn)生情感的共鳴。

綜上所述，高中語文問題導學模式需要老師結(jié)合語文課堂的教學實際，通過問題的創(chuàng)設來激活高中生的思維能力，從而加深學生對文本的理解和感悟，提高語文課堂的效率，為打造高效的語文課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]周起.新課標下語文課堂教學流程初探[J].中學語文，2011（12）

[2]孫慧玲.我國高中語文教材編制模式研究[D].華東師范大學，2008.17

[3]歐陽宇.基于“問題導學”課型的課堂觀察與評價[J].新教育，2015（8）：63—66endprint