趙保勝

摘要：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，重在教師。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展的日益重要，教師合作成為教育界研究的一項(xiàng)重要課題。本文首先采用文獻(xiàn)法全面理解教師合作和同伴互助的相關(guān)理論，梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；然后通過問卷法和訪談法對河南省漯河市N所農(nóng)村中小學(xué)教師同伴互助的認(rèn)識、行為、效果和保障等現(xiàn)狀展開調(diào)查并分析其原因；最后從觀念、行為、評價、保障四方面提出加強(qiáng)農(nóng)村教師同伴互助的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；合作；同伴互助；策略

引言：對于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，開展教師同伴互助教學(xué)工作的方式有很多種，包括同伴互助聽課、教學(xué)比拼等方法。在一定程度上是有利于教師專業(yè)技能的提升。

一、教師同伴互助的含義

教師間的同伴互助活動是形成教師集體合作文化的重要方式，也是學(xué)校校本研修的重要內(nèi)容。教師間的相互幫助和支持是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)快速成長最便捷、最快速和最直接的方式，對提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)、解決實(shí)際教學(xué)問題和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展都有著重要的作用和意義。

二、教師開展同伴互助教學(xué)方式的優(yōu)勢

教師的同伴互助是教師基于校本研修形成的教師間的互動團(tuán)體。在教師同伴互助的團(tuán)體中，同伴問是平等的協(xié)作、合作關(guān)系，同伴問的相互幫助和支持，克服了教師個人的弊端，這正是教師同伴互助的優(yōu)勢之處。

教師的自我研修是建立在教師自我反思的基礎(chǔ)上的研修活動，其中也還存在著一些問題：如對教材、教學(xué)參考資料的處理上，教師多數(shù)是盲從，只是純粹性的教“書"，缺乏對教材的全面理解和掌握，缺乏對教學(xué)資源的深入挖掘和研究。

因此，教師的同伴互助有助于克服教師個人存在的弊端，實(shí)現(xiàn)教師集體的共同進(jìn)步和發(fā)展；通過教師同伴互助這種群體性的團(tuán)體活動，避免進(jìn)入“單打獨(dú)斗”的局面，有助于教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

三、國內(nèi)外相關(guān)教師同伴互助的研究現(xiàn)狀

（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于教師同伴互助和教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究.，通過對相關(guān)期刊雜志、學(xué)位論文以及專著等文獻(xiàn)資料的整理和分析，發(fā)現(xiàn)主要對四個方面進(jìn)行了研究：

①教師同伴互助與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；

②教師同伴互助的基本形式和組織方式；

③教師同伴互助模式；

④教師同伴互助存在的問題及其解決策略。

（2）國外研究現(xiàn)狀

國外從上世紀(jì)八十年代第一次提出“同伴互助”的概念，到現(xiàn)在已經(jīng)有了四十多年的研究歷史。多國經(jīng)濟(jì)把這種模式投入實(shí)用，取得了不錯的效果。經(jīng)過對外國教育學(xué)的分析，得出結(jié)論是外國對教師同伴互助的圍觀層次進(jìn)行深刻研究。比如教師同伴的形式、標(biāo)準(zhǔn)、原則、含義、存在的問題等等。

教師同伴互助的活動形式

著名學(xué)者Robbins和Showers認(rèn)為同伴互助活動可劃分為課外活動和課內(nèi)活動兩種形式。課外活動主要包括合作計(jì)劃、研究組織、問題解決和課程發(fā)展，課內(nèi)活動通常涉及教師們觀察其他教師的教學(xué)，觀察前的會議為觀察制定計(jì)劃和階段，教師們要求協(xié)助記述所需觀察的重點(diǎn)。課內(nèi)同伴互助活動根據(jù)同伴互助的目的和目標(biāo)可劃分為不同的形式：

①技術(shù)互助，是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂中引入研討會；

②專家互助，是使用專業(yè)的知識、特別的方法來培訓(xùn)教師。他們對其他教師進(jìn)行觀察、幫助，并提供反饋；

③相互指導(dǎo)。是教師觀察和相互幫助，以至于能改善教學(xué)；

④反思性互助和認(rèn)知互助，是鼓勵教師參與正在進(jìn)行的對話關(guān)于他們課堂實(shí)踐和探索它們的價值；

⑤同伴互助的方式是取決于不同教師的需要，當(dāng)教師的需要發(fā)生改變時，同伴互助的方式也是相應(yīng)地進(jìn)行改變

通過的資料分析，發(fā)現(xiàn)前人多數(shù)是從宏觀層面（如政府的相關(guān)政策、學(xué)校對教師同伴互助的政策）對教師同伴互助進(jìn)行研究，相對而言，從教師個人層面對教師同伴互助的研究較少，現(xiàn)有文獻(xiàn)中沒有發(fā)現(xiàn)對教師同伴互助的有效性進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，也沒有對農(nóng)村中小學(xué)教師同伴互助的有效性進(jìn)行研究的文獻(xiàn)。

四、農(nóng)村中小學(xué)教師同伴互助的現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村教師孤立的個體文化.

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師“獨(dú)善其身”的教學(xué)觀念和行為無形中把自己置身于教師群體之外，他們基本上通過自己的個人努力來獲得教學(xué)上的成就感。

（2）農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)水平的制約

在調(diào)查的幾所農(nóng)村學(xué)校中，幾乎全部的教師仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，并且在講臺桌上一邊放著教科書，一邊放著參考書或教案，整堂課幾乎是按著教案的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行的。所以，在這樣一個整體素質(zhì)偏低，發(fā)展機(jī)會受限，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位的農(nóng)村學(xué)校里，教師普遍安于現(xiàn)狀，不愿涉及同伴互助的合作。

（3）農(nóng)村學(xué)校管理者認(rèn)知的偏失

學(xué)校管理者作為學(xué)校和教師發(fā)展的領(lǐng)軍人物，他們的一言一行都是教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在平時的實(shí)踐過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是檢查教師的備課是否是集體在一起完成的，卻不會深入考察教師是否自愿地參與這種活動，不會深入分析教師的合作過程和合作內(nèi)容是否真的可行，是否為教師提供便利或保障，不會調(diào)查教師是否想通過活動的開展達(dá)到解決某種問題的目的，以此提升自己的專業(yè)發(fā)展，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只要求教師參與，而自己卻孤立于教師群體之外，這會導(dǎo)致教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生距離，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的權(quán)威。

（4）農(nóng)村整體封閉的文化心態(tài)

地域不同，產(chǎn)生的與之相適應(yīng)的文化類型也不相同，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，思想封閉保守，僵化的農(nóng)村文化無疑不影響著農(nóng)村教師文化（特別是合作文化）的更新。農(nóng)村是一個獨(dú)立個體分明、“你爭我趕”的環(huán)境，村里的每一個人都吝嗇自己想法，也不愿意接受別人的建議，因?yàn)樗麄冮L期固有的思維方式和行為模式讓他們滿足于當(dāng)前相對安逸的現(xiàn)狀，用新的想法和行為打破他們的發(fā)展模式無疑增加了他們挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，浪費(fèi)了時間。

五、發(fā)展教師同伴互助的具體策略

對農(nóng)村中小學(xué)教師而言，發(fā)展教師同伴互助主要以下方面：

（1）觀念層面——為教師同伴互助提供思想指導(dǎo)

教師合作是一種組織團(tuán)體行為，它的核心在于共享價值與信念，因此，教師同伴互助的建構(gòu)要確立教師合作的共同愿景和信念。在教師群體中形成共同愿景，便有了超越個人利益的更遠(yuǎn)大、更高尚的發(fā)展目標(biāo)，教師自然就朝向群體目標(biāo)，摒棄個人的主觀偏見，學(xué)?！昂喺艡?quán)”，而教師主動承責(zé)，各人才能各盡其長。

在同伴互助中改善教師心智模式，實(shí)際上就是要求教師不斷學(xué)習(xí)、打破自我防衛(wèi)、改變固有的思維習(xí)慣、學(xué)會表達(dá)自己的想法，并能夠敞開心扉與別人交流，同時會以真誠謙虛的心態(tài)容納別人的想法，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。

（2）行為層面——為教師同伴互助提供實(shí)施方向

同伴互助在同一學(xué)科教師的教研組這一形式上體現(xiàn)得很突出，制定互助合作型教研組實(shí)施方案，以此制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式，學(xué)校根據(jù)評議結(jié)果給予一定的獎勵，使教師同伴互助在教研組這一平臺上得以順利開展，

（3）評價層面——為教師同伴互助提供監(jiān)督引導(dǎo)

轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的通過教學(xué)成績來判定教師的優(yōu)劣的評價方式，建立一種發(fā)展性的教師評價。一種面向教師長遠(yuǎn)發(fā)展的形成性評價，它關(guān)注教師之前、目前和將來的教學(xué)素質(zhì)，而且還根據(jù)教師整個過程的專業(yè)表現(xiàn)，規(guī)劃教師個人的發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展方向。發(fā)展性評價不是由教師個人獨(dú)立完成的，而是多個主體互助的結(jié)果。

（4）保障層面——為教師同伴互助提供有力支持

在農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重科層制的管理下，建構(gòu)新型的學(xué)校管理制度， 實(shí)施人本管理，注重情感因素；實(shí)施民主管理，營造合作氛圍；這在很大程度上為教師同伴互助提供了支持與保障。

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【基金項(xiàng)目】有效開展同伴互助的方式方法研究，項(xiàng)目編號：16-HJYY-222，河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題。