管壯芝

【摘要】為了增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其形象思維及抽象思維的綜合性發(fā)展是必要的，這需要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開分析，進(jìn)行兩翼思維教學(xué)方案的應(yīng)用，健全學(xué)生的思維知識體系，順應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求.

【關(guān)鍵詞】思維素質(zhì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；形象思維；抽象思維；教學(xué)策略

一、兩翼思維概念及性質(zhì)

（一）概念

兩翼思維主要包括形象思維及抽象思維.形象思維即是學(xué)生通過感知獲得知識的思維，形象思維具備非邏輯性、形象性、可感知性的特點(diǎn)，需要依靠學(xué)生過去在頭腦中積存的表象去思維.抽象思維主要指個體運(yùn)用推理、判斷、概念等模式進(jìn)行思維的活動，抽象思維是一種理性認(rèn)識的過程，其概念比較抽象，反映的是事物的本質(zhì).

抽象思維主要依靠推理及判斷進(jìn)行思維，實(shí)現(xiàn)對客？巰質(zhì)檔鬧苯踴蛘嘸浣擁姆從常ü愿行圓牧系姆治黿興伎跡灼攣锏耐庠諦蝸蠹笆攣鍤糶裕ü月嘸卸戲椒ǖ睦媒惺攣銼局適糶緣慕沂荊傭緯陜嘸愿拍睿迪侄韻質(zhì)檔姆從？.

（二）存在關(guān)系

整體來看，抽象思維及形象思維相互聯(lián)系，彼此統(tǒng)一.抽象思維如果匱乏，科學(xué)理論和科學(xué)研究便不會產(chǎn)生，同時，抽象思維又必須與具體思維結(jié)合，否則，個體的認(rèn)識過程便不能由抽象上升到具體，個體的認(rèn)識便會產(chǎn)生缺陷，形象思維以具體事物為起點(diǎn)，抽象思維是以頭腦中的概念為起點(diǎn)，形象思維與抽象思維關(guān)系密切，抽象地思考總是要以形象直感思維為基礎(chǔ)，而形象思維又常常聯(lián)系著抽象思維.

二、學(xué)生兩翼思維的培養(yǎng)要求

為了適應(yīng)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求，進(jìn)行學(xué)生兩翼思維方案的優(yōu)化是必要的，這需要創(chuàng)新兩翼思維策略，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容及知識的了解，從而使學(xué)生獲得良好的操作能力、觀察能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識分析能力、抽象概括能力、綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生就復(fù)雜性的數(shù)學(xué)問題展開判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及敏捷性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩翼思維能力的增強(qiáng).

隨著素質(zhì)教學(xué)步伐的逐漸深入，學(xué)生的兩翼思維教學(xué)逐漸引起社會各界的重視，為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)，必須提升學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的了解能力、應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式展開分析，掌握良好的抽象思維能力及形象思維能力，讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識的價值，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.這對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思考能力、數(shù)學(xué)符號理解能力、空間想象能力、邏輯運(yùn)算能力等提出了更高的要求.

三、兩翼思維培養(yǎng)方法

（一）情境式教學(xué)

小學(xué)生正處于人生中的關(guān)鍵成長時期，其對于新鮮的事物比較好奇，這個年齡段的學(xué)生正處于形象思維認(rèn)識時期.因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重形象思維教學(xué)的基礎(chǔ)性作用.從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維培養(yǎng)方案的優(yōu)化，為學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

整體來看，兒童的思維經(jīng)歷了由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程，年齡的差異決定了小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)不同，年齡是兒童思維發(fā)展的制約因素，小學(xué)生的思維最初在一定程度上依賴于形象思維，正因如此，注重培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身年齡和思維發(fā)展的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的必經(jīng)之路.

針對低年級的小學(xué)生，比如，小學(xué)一至三年級的學(xué)生，教師要注重對生活情境的教學(xué)利用，通過對情境式教學(xué)模式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思？撓行苑⒄？.在低年級學(xué)生教學(xué)中，教師要擅用具體實(shí)物展開教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解.

在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要積極組織各類情境式教學(xué)活動，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出清晰的數(shù)學(xué)知識概念圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力的提升，為學(xué)生的抽象思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).隨著教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)問題的不斷深入，學(xué)生需要具備良好的抽象思維能力，這種抽象思維素質(zhì)建立在一定的形象思維基礎(chǔ)上.

針對高年級的小學(xué)生，比如，小學(xué)四至六年級的學(xué)生，要引導(dǎo)其建立數(shù)學(xué)概念和空間觀念，此時小學(xué)生已有的形象思維培養(yǎng)便發(fā)揮了作用，小學(xué)生早期有關(guān)形象思維的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展其抽象思維能力，這一時期，是小學(xué)生思維發(fā)展的“形象+想象”階段，此時，形象思維與抽象思維這兩種相互關(guān)聯(lián)又互為作用的有機(jī)思維整體便發(fā)揮了作用.

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對具體的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)及問題展開分析及觀察，進(jìn)行各類數(shù)學(xué)信息的收集及應(yīng)用，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識信息的提取能力、分析能力、應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，敢于探索未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維及抽象思維的有效性培養(yǎng).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的討論及交流.

在小學(xué)生兩翼思維的培養(yǎng)過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)的利用，鼓勵學(xué)生間展開討論，進(jìn)行小組合作式探究活動的開展，讓學(xué)生深入了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識及概念的內(nèi)涵，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題觀察能力、分析能力、解決能力、總結(jié)能力.通過對一定層次及數(shù)量的數(shù)學(xué)練習(xí)題的應(yīng)用，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

四、結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維及抽象思維的協(xié)調(diào)性發(fā)展，教師必須優(yōu)化教學(xué)理念，這個過程中，需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的由淺入深，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩翼思維的綜合性發(fā)展.endprint