邏敏

摘 要：本文圍繞建立區(qū)域教研協(xié)作體，開展高效研修活動，建立區(qū)域教研工作模式，探究構(gòu)建區(qū)域教研工作機(jī)制等問題，闡述了深化區(qū)域教研管理和課程改革的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；過程管理；教研協(xié)作體；教研工作機(jī)制

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0016-02

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾說，“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)化發(fā)展”。因此，各級教育行政部門干部、教研人員、科研人員以及基層管理人員和教師，必須深入理解、準(zhǔn)確把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)和核心理念。明確新課程教學(xué)的基本任務(wù)：一是緊扣高中新課程培養(yǎng)目標(biāo)施教；二是精選適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變；四是強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價(jià)。

傳統(tǒng)的教研模式，教師處于被動、遵從的地位，不能得到應(yīng)有的關(guān)注和幫助，只能自我思考、自我決策，缺少有效的溝通和互動。學(xué)校層面的教研也多數(shù)落實(shí)到教研組，完成自上而下分配的工作任務(wù)，成立單一學(xué)科的備課組和課題組。在備課、聽課、評課過程中，往往是就課論課，提煉和提升程度不夠；課題研究又脫離了課堂教學(xué)實(shí)踐，對教師的有效指導(dǎo)性不強(qiáng)，難以調(diào)動教師研究的積極性，缺少專業(yè)的規(guī)劃和建設(shè)空間。高中教研室各學(xué)科教研員熟悉規(guī)范的教研操作，但缺少學(xué)科教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對上述情況，亟需搭建開闊的交流工作平臺，構(gòu)建區(qū)域教研機(jī)制，開展高效的區(qū)域教研工作。

一、建立教研協(xié)作體、構(gòu)建區(qū)域教研工作機(jī)制

（一）開展區(qū)域教研

我們是從構(gòu)建四級教研協(xié)作體，組織多項(xiàng)專題活動入手。市教育研修學(xué)院高中教研室將二十三所普通高中劃分為海拉爾和牙克石兩個(gè)片區(qū)一級教研協(xié)作體；海拉爾片區(qū)分為海拉爾區(qū)和滿洲里區(qū)兩個(gè)二級教研協(xié)作體，牙克石片區(qū)分為牙克石區(qū)和扎蘭屯區(qū)兩個(gè)二級教研協(xié)作體。每所學(xué)校為三級教研協(xié)作體。每所學(xué)校的備課組（或教研組）為四級教研協(xié)作體。

（二）建立區(qū)域教研工作模式

規(guī)范“研”、講求“實(shí)”、強(qiáng)化“導(dǎo)”、落實(shí)“管”。從教研工作有效開展的高度，全面提高教研工作的計(jì)劃力。制定有周密預(yù)設(shè)性的工作方案，強(qiáng)化方案的頂層設(shè)計(jì)。市教研員開展區(qū)域教研，可以從區(qū)域教育和教研工作的實(shí)際出發(fā)，充分利用比較豐富的研究資源，調(diào)動各個(gè)部門的工作積極性，群策群力，提高洞察力和判斷力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并診斷；采用科學(xué)方法，細(xì)致分析教學(xué)及教學(xué)管理中遇到的各種問題，歸納、總結(jié)并分類。教研員與各級研究人員一起研究、選定教研主題、增加豐富的教研內(nèi)涵、整理構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)、科學(xué)設(shè)立教研維度，由高中教研室統(tǒng)一制定出有效、便捷的工作方案，不重復(fù)，不朝令夕改，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)。二級、三級教研協(xié)作體由主管學(xué)校負(fù)責(zé)，制定嚴(yán)格的工作程序；三級教研協(xié)作體由學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)；四級教研協(xié)作體由各備課組長負(fù)責(zé)。以市高中教研室為中心，聯(lián)研聯(lián)動。四級教研協(xié)作體根據(jù)工作任務(wù)相互聯(lián)系、相互作用、相互調(diào)節(jié)。

（三）逐漸完善區(qū)域教研工作機(jī)制

從最初單一的，自上而下傳達(dá)行動指南、辦事規(guī)程、教研制度，上升為四級聯(lián)動的活動計(jì)劃、活動方案和活動策略，目標(biāo)明確、任務(wù)清晰。從規(guī)范和約束研究人員的行為到研究人員主動參與、相互支持和相互影響。使區(qū)域研究結(jié)構(gòu)和職能不斷變化，搭建相應(yīng)的交流平臺。對課堂教學(xué)系列化的課改成果實(shí)施過程性管理。選定研究內(nèi)容、制定研究目標(biāo)，就研究過程和現(xiàn)狀進(jìn)行商討和確認(rèn)，提煉研究維度，理清研究脈絡(luò)，教研員充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，優(yōu)化研究思路，完成從關(guān)注學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)到學(xué)科課程建設(shè)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教研室和教研員，學(xué)校和教師的全面發(fā)展。

二、開展高效研修活動，深化區(qū)域教研管理

（一）加強(qiáng)視導(dǎo)教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校每學(xué)期組織一次全面檢查活動。通過聽課和督導(dǎo)工作，檢查備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價(jià)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的完成情況。通過查閱學(xué)校過程性材料，檢查各校學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排的科學(xué)性和有效性。對教師的個(gè)人備課情況、上課狀態(tài)、教研活動等方面制定檢查頻率、檢查形式和量化指標(biāo)的詳細(xì)方案，做好檢查記錄和評價(jià)結(jié)論。分層次地深入推進(jìn)“精細(xì)化常規(guī)教學(xué)管理”。

高中教研室開展地毯式聽課，分三期完成新課程理念下全市3000多名高中全科教師的教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)任務(wù)。建立健全教師業(yè)務(wù)檔案，分層、分類對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。培優(yōu)輔差，建立各種團(tuán)隊(duì)，如學(xué)科組卷團(tuán)隊(duì)、學(xué)科評委團(tuán)隊(duì)、信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)等，打造品牌，帶動區(qū)域內(nèi)共建共研共享。

（二）通過命題工作，進(jìn)一步打造學(xué)科教研隊(duì)伍

經(jīng)過幾年的總結(jié)和改進(jìn)，已經(jīng)建立了嚴(yán)密的命題、考試、閱卷、質(zhì)量分析及反饋評價(jià)的規(guī)范流程。每次都會召開會議布置考試工作、強(qiáng)調(diào)規(guī)范的工作流程。提出命題原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，依據(jù)全市學(xué)生水平，不出偏題怪題；完善命題審題制度，科學(xué)制定雙向細(xì)目表，合理選編試題，并由出題人先做自我檢測，確保試題編制的準(zhǔn)確無誤；學(xué)科試題組撰寫試題命制質(zhì)量分析報(bào)告，以保證試題質(zhì)量和檢測效果。統(tǒng)一組織考試，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目硷L(fēng)、考紀(jì)，對教學(xué)質(zhì)量及時(shí)監(jiān)控，組織安排好考試質(zhì)量分析，做好教學(xué)工作的總結(jié)、反饋和調(diào)控。

（三）系統(tǒng)地組建精品課堂

鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，用好網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。市高中教研室搭建“名師課堂”“名校課堂”“同頻互動研究課堂”平臺，加強(qiáng)教師教育教學(xué)成果和教師教研新模式的數(shù)據(jù)收集和管理。認(rèn)真落實(shí)《教育信息“十三五”規(guī)劃》，深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動?？梢约幸涣鹘處煹膶I(yè)化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、一流教學(xué)方法、一流的教材和內(nèi)容的處理方式，一流的課堂教學(xué)管理，更好地分享與推廣各校課程和教學(xué)改革成果。

（四）充分利用內(nèi)蒙古教研網(wǎng)平臺，加強(qiáng)對學(xué)科成果的伴隨式管理

整合計(jì)劃、總結(jié)、教案、學(xué)案、課后反思、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)隨筆、專題講座、論文和課題的文字、圖片、音頻、視頻等視聽資料，聚集校本教材、課件、素材和習(xí)題等課程資源，形成直觀的數(shù)字化教材。讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)能力的差異，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)將認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化為操作行為。隨著教研網(wǎng)功能的不斷完善，通過區(qū)域內(nèi)資源的收集，評選和整合，強(qiáng)化了教研員對學(xué)科資源的把控能力，增強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)的研究實(shí)力。伴隨全方位開通的網(wǎng)絡(luò)高速通道，不斷加強(qiáng)的云存儲能力，可以有效實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，助推教師和學(xué)生的自我提升。

（五）參觀考察各地教改先進(jìn)學(xué)校，學(xué)習(xí)課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

把握教學(xué)基本要求，修定學(xué)科教學(xué)規(guī)范，改進(jìn)課堂管理措施，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理。隨著高考改革的不斷深入，各高中“走班制”授課模式勢在必行。因此，提前做好“走班制”課程資源建設(shè)，教師要懂得如何分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)科的“排列組合”中選擇自己的發(fā)展方向。提前做好“走班制”管理的準(zhǔn)備工作。區(qū)域內(nèi)領(lǐng)軍學(xué)校已經(jīng)開始醞釀部分學(xué)科的“走班制”教學(xué)，教室和老師相對固定，學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分段進(jìn)行流動。為真正的全學(xué)科“走班制”分層，分類教學(xué)打好基礎(chǔ)。在打破“同步授課”的傳統(tǒng)模式的同時(shí)，引導(dǎo)教師投入大量精力研究教材、教案和教學(xué)技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)行為，區(qū)域內(nèi)教研活動也要探討“走班制”條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)對教師的全面、全程和全員管理。

三、開展區(qū)域性研究還需探索的問題

通過各種教研活動、調(diào)研活動，各校在高考新政策下推進(jìn)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果得到了肯定，充分調(diào)動了工作積極性，但仍存在以下問題。

1.教學(xué)行為的設(shè)計(jì)過分依賴多媒體技術(shù)，缺少師生、生生深層次的思維互動交流。

2.基礎(chǔ)年級授課容量偏大，教學(xué)進(jìn)度快，新課多被上成了復(fù)習(xí)課。高三預(yù)留的復(fù)習(xí)時(shí)間較長。

3.某些區(qū)域內(nèi)教研主題活動的組織和開展，需要突破的瓶頸還有技術(shù)性難度。

將教學(xué)改革思考與實(shí)踐的個(gè)例研究通過區(qū)域內(nèi)互動，不斷改進(jìn)深化，進(jìn)行有效的推廣輻射。幾年來，我市高中教研室圍繞著學(xué)科教學(xué)、教研方式、調(diào)研方式、資源建設(shè)等主題不斷地實(shí)施論證，通過活動有效地促使片區(qū)教研協(xié)作體順暢工作。各次活動中，保證了區(qū)域內(nèi)各工作部門在理念上和行動上的一致性，教研成果為教學(xué)實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

劉永康，李華平.新高中課程的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2000.