鄭麗波

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)聽、說、讀、寫、譯等能力的全面培養(yǎng)和提升，其中聽力教學(xué)訓(xùn)練是重中之重。本文對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)聽力方面的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題進(jìn)行分析，嘗試圍繞現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方法探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽力教學(xué)現(xiàn)狀；聽力教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0027-02

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重要任務(wù)。聽力技能、口語(yǔ)技能相輔相成，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極輸出目標(biāo)。先有輸入，聽得懂，才能開口說、提筆寫，如果沒有對(duì)語(yǔ)言的正確理解、正確輸入，語(yǔ)言溝通交流就無從開始。對(duì)大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，聽力是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的較難攻克的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要不斷總結(jié)并探索學(xué)習(xí)方法。

一、聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)差

學(xué)生音標(biāo)掌握不全，概念模糊，無法辨別一些相似的音。聽力訓(xùn)練要求有牢固的語(yǔ)法基礎(chǔ)和較高的詞匯量，而學(xué)生詞匯量掌握少，語(yǔ)音語(yǔ)感能力表現(xiàn)差，導(dǎo)致其對(duì)聽力材料背景分析判斷能力不足，進(jìn)而反應(yīng)速度慢。另一方面，學(xué)生英語(yǔ)聽力的自控能力和邏輯思維能力不足，影響其形成良好的聽力習(xí)慣。影響學(xué)生聽力水平提高的又一因素是學(xué)生的知識(shí)面狹窄，聽力教材中時(shí)而涉及到航空、機(jī)械、金融、時(shí)事、生活常識(shí)、人體健康等內(nèi)容。學(xué)生知識(shí)面窄，無法在第一時(shí)間把握文章的核心、關(guān)鍵內(nèi)容。在中西方文化存在差異的狀況下，聽力背景材料如涉及西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、西方節(jié)日、社會(huì)制度等方面的文章，學(xué)生由于缺乏了解掌握，在處理上處于弱勢(shì)。

（二）學(xué)生心理承受能力差，聽力技巧欠缺

學(xué)生方面：學(xué)生的心理因素對(duì)聽力理解效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。部分學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)神情緊張，導(dǎo)致頭腦出現(xiàn)空白，還有的學(xué)生在聽到不熟悉、不明白的詞匯等內(nèi)容就容易慌張，思維還停留在思考前段內(nèi)容時(shí)，下段內(nèi)容已經(jīng)播放完畢。結(jié)果導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有聽到，整個(gè)語(yǔ)言信息的輸入出現(xiàn)斷層。學(xué)生也容易出現(xiàn)此種狀況，前面內(nèi)容沒有聽懂，由于慌神，挫敗感，失去信心，就直接放棄了后面的內(nèi)容。聽力的理解過程是聽者廣范圍的知識(shí)與輸入信息相互作用的動(dòng)態(tài)心理過程，但我們目前的課堂聽力教學(xué)中卻疏于技巧方面的摸索和訓(xùn)練。例如，在放音讀題時(shí)學(xué)生不能有意識(shí)地快速瀏覽題面及選項(xiàng)內(nèi)容，以便心中大概知曉和預(yù)測(cè)將要談及的話題。再如，學(xué)生進(jìn)行聽寫時(shí)，不能達(dá)到對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行速記，細(xì)節(jié)題和數(shù)字題不能夠快速記錄，聽到較難或語(yǔ)速較快的材料時(shí)，不能夠迅速掌握大意，捕捉關(guān)鍵性詞語(yǔ)，這些方面都有待訓(xùn)練和提高。

教師方面：教育教學(xué)觀念落伍，教學(xué)方式傳統(tǒng)過時(shí)，聽力教學(xué)仍然以課堂為中心，學(xué)生不能在實(shí)踐中有效運(yùn)用課堂上的知識(shí)。多數(shù)情況課堂上聽完聽力訓(xùn)練題，老師就核對(duì)答案，達(dá)不到任何訓(xùn)練效果，學(xué)生聽不懂的還是聽不懂，逐漸感到無聊，喪失對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。師資整體素質(zhì)影響教學(xué)效果，部分老師不能嫻熟地操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，方式單調(diào)，教學(xué)效果欠佳。還有部分老師在課堂上只進(jìn)行單一的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講解，忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生缺少機(jī)會(huì)和時(shí)間在實(shí)踐活動(dòng)中真正運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)交際能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)法探索

（一）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

教師課堂上每周幾十分鐘的訓(xùn)練時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)配備和結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生基本的語(yǔ)音面貌基本功，感受適應(yīng)外國(guó)人的講話語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，把握他們?cè)谡Z(yǔ)言交流時(shí)的語(yǔ)流變化，讓學(xué)生接觸多的語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言環(huán)境，形成敏銳的聽覺反應(yīng)能力。

（二）教師應(yīng)充分滲透文化知識(shí)背景介紹

教師在課堂上應(yīng)更多地講解中西方文化差異，拓展學(xué)生知識(shí)面，在訓(xùn)練中注重涉及英語(yǔ)民族文化和各類生活場(chǎng)景，運(yùn)用各種教學(xué)手段、設(shè)備、資源，更生動(dòng)、更詳細(xì)地介紹和題材相關(guān)的信息知識(shí)。知識(shí)積累往往都是觸類旁通的，在長(zhǎng)期的積累學(xué)習(xí)過程中，必定能對(duì)學(xué)生各方面的生活常識(shí)、專業(yè)知識(shí)，跨國(guó)文化知識(shí)的儲(chǔ)備起到關(guān)鍵效果，從而更好地促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提升。

（三）培養(yǎng)好心態(tài)，總結(jié)借鑒聽力技巧

聽力訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)音輸入過程，因此心理調(diào)節(jié)和承受能力尤為重要。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)心態(tài)的訓(xùn)練、心態(tài)的調(diào)整以及內(nèi)心的承受力。觀看英文原聲電影，學(xué)唱英文歌曲，收聽英文廣播，參加英語(yǔ)角活動(dòng)等，踴躍參加英文演講，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與外教溝通交流，鍛煉學(xué)生勇氣的同時(shí)，更好地培養(yǎng)其心態(tài)和承受力。積極參加各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在有興趣的前提下，學(xué)生更能專注于所聽的材料內(nèi)容，總結(jié)摸索聽力技巧，提高聽力效率和效果。

（四）布置課下聽力訓(xùn)練任務(wù)

聽力訓(xùn)練中，不僅要加強(qiáng)精聽訓(xùn)練，還要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和基礎(chǔ)，開展泛聽訓(xùn)練，布置課外任務(wù)，多聽多練，使學(xué)生做到課內(nèi)外精泛聽有機(jī)結(jié)合，全面提高英語(yǔ)聽力。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽后練習(xí)，結(jié)合練習(xí)任務(wù)后的感受，總結(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)，聽力常用表達(dá)法，進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記記錄，更好地將相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、內(nèi)化。也可以就聽力訓(xùn)練材料讓學(xué)生在聽完之后，即時(shí)簡(jiǎn)化總結(jié)，聽、說、寫有機(jī)結(jié)合不僅可以充實(shí)聽力教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)參與，更加有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)性

將傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在進(jìn)入正式課堂訓(xùn)練前，教師可以設(shè)計(jì)安排“熱身”，師生交互活動(dòng)。布置主題背景，學(xué)生會(huì)帶著目的去聽，捕捉關(guān)鍵信息，核心詞匯。在聽材料之前，引導(dǎo)主題，讓學(xué)生尋找和準(zhǔn)備相關(guān)材料，儲(chǔ)備呈現(xiàn)一些與該話題相關(guān)的詞匯。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況進(jìn)行提問，也可讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。這些可視為聽力訓(xùn)練前的“熱身”。通過“熱身”，學(xué)生對(duì)將要聽到的內(nèi)容有所了解，激發(fā)興趣，通過相互交流，提高學(xué)生的參與積極性，從而使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)。其次，以促進(jìn)教學(xué)效果為目的以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用交際能力，可以就教材先整體聽一遍材料，讓學(xué)生對(duì)該材料進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽題材進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生深入理解所聽材料的內(nèi)容，然后要求學(xué)生回答就材料理解進(jìn)行的提問，這樣不僅鍛煉學(xué)生的邏輯歸納能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了生生、師生之間的全面互動(dòng)。讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行歸納總結(jié)出自己的聽力技巧或策略，分享給其他同學(xué)。學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體，教師在整個(gè)過程中擔(dān)任指導(dǎo)者，參與者和合作者。

（六）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固

英語(yǔ)聽力能力的全面提高和訓(xùn)練始終是提升外語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵。我們多數(shù)時(shí)候?qū)⒆璧K聽力訓(xùn)練的障礙因素歸結(jié)為：語(yǔ)音、詞匯量、文化差異，背景知識(shí)、母語(yǔ)干擾、聽力材料難易程度以及聽力技巧和策略，忽略談及英語(yǔ)語(yǔ)法的重要影響。然而語(yǔ)法在英語(yǔ)聽力及整個(gè)語(yǔ)言能力運(yùn)用訓(xùn)練中起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)法和語(yǔ)言詞匯量一樣是聽力的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)足夠重視加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，語(yǔ)法是語(yǔ)言句型構(gòu)成的規(guī)則。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的鞏固與聽力教學(xué)相輔相成，有益于聽力能力的提升。

隨著目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻， 對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力要求的日益提高，聽力教學(xué)也越發(fā)顯示出其重要性和改革的必要性及緊迫性。如何熟練應(yīng)用掌握英語(yǔ)技能成為學(xué)生在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)面前的一項(xiàng)有利優(yōu)勢(shì)，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)言應(yīng)用能力，聽、說是最終交流目標(biāo)，聽在前，是基本，有正確無誤的輸入才能有效地的溝通交流。因此提高學(xué)生聽力能力水平，促進(jìn)語(yǔ)言整體應(yīng)用技能，改革探索大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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