王海林

摘 要：對話是每個人都應(yīng)掌握的一種基礎(chǔ)生存技能，而教育活動本身就是由各種各樣的對話所組成的。本文所研究的對話教學(xué)所指的是存在于小學(xué)語文課堂中的平等交流，通過師生與生生之間相互的對話，不僅可以促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，而且還能夠?qū)⒔滩闹械木衽c情感教育淋漓盡致地發(fā)揮出來，從而讓語文課堂的教學(xué)氛圍變得更加輕松愉快，教學(xué)內(nèi)容更加生動精彩。

關(guān)鍵詞：語文課堂；對話教學(xué)；小學(xué)語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0063-02

教育本身就是師生與生生之間的對話交流，只有通過平等且高效的對話，才能真正拉近彼此的距離、走進彼此的內(nèi)心、消除彼此的隔閡。在小學(xué)語文課堂中，對話教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深入地探尋生命的精彩，當思想與情感在語文知識的海洋中交融、碰撞時，學(xué)生與老師的心靈會得到洗滌，靈魂會實現(xiàn)升華，語文課堂也會呈現(xiàn)出豐富多彩的美好景象。基于此，小學(xué)語文教育者要在保證教學(xué)進度的基礎(chǔ)之上，運用對話教學(xué)方式來提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性與靈活性，幫助小學(xué)生充分地感受學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。

一、讓學(xué)生好奇地問

好奇、喜歡新鮮事物是每個孩子的天性與優(yōu)點，教育者要準確把握小學(xué)生的好奇心，將它們當作是發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的契機。如果小學(xué)生的好奇心沒有得到及時的關(guān)注與扶持，那么它們就會隨著時間的推移而逐漸減退，因此，教育者需要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極探索他們所好奇的新鮮事物，并給予他們適當?shù)谋頁P與獎賞。

在語文課堂中，學(xué)生在初次接觸教材文本時總是會提出各種各樣的問題，這些問題中包括了令人啼笑皆非的“怪問題”，也包括了令人哭笑不得的“傻問題”，同時也包括一些令人摸不著頭腦的“難問題”。在面對五花八門的問題時，教育者要給學(xué)生留出足夠多的時間與空間，使其認真梳理并努力地回答問題，盡可能地滿足所有學(xué)生的好奇心，在提問的過程中找到語文課程中的閃光點。例如，在教授《歡樂的潑水節(jié)》這一課時，在預(yù)習(xí)課文的階段中，學(xué)生對“清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！”這句話表示出了疑問：“水和吉祥如意到底有什么關(guān)系呢？”“如果我身上被潑很多水，我會覺得很難受，怎么還會覺得幸福呢？”通過學(xué)生所提出的問題，教育者可以有針對性地開展接下來的教學(xué)活動，當學(xué)生在深入了解文本的過程中逐漸找到問題答案時，他們會對語文課產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動地參與到對話教學(xué)活動中，在探究語文知識的同時，提出疑問，并由此展開思考。

二、讓學(xué)生平等地學(xué)

在小學(xué)語文課程中所開展的對話教學(xué)，無論是開展在師生之間、生生之間，還是在師生與教材文本之間，都需要保證對話主體之間的平等性，唯有如此，才能夠讓學(xué)生在理性思考與感性認識相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解語文知識。首先，小學(xué)語文教育者在開展對話教學(xué)時，要充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，徹底改變傳統(tǒng)語文課堂中滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，深入到學(xué)生身邊，以朋友的身份來與之展開溝通，以此來獲得學(xué)生對自己的充分信任；其次，教育者要鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言，將自己的真實想法在課堂中表現(xiàn)出來，通過個體與群體之間的相互交融、相互補充，學(xué)生會逐漸認識到自己身上所存在的不足之處，從而達到共識、共享、共進的教學(xué)效果。

例如，在教授《每逢佳節(jié)倍思親》這一課時，教育者在書寫板書時故意將“思”這個字寫的很小，在寫完之后讓學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容。而后，學(xué)生向老師提出了自己的看法，絕大多數(shù)的學(xué)生都認為“思”這個字才是整篇課文的關(guān)鍵字，但是老師卻將這個“思”字寫得太小了，不能夠?qū)ⅰ八肌钡闹匾酝癸@出來。教育者就可以借此機會來讓學(xué)生再次閱讀文章，并從文章中盡可能多地搜集一些與“思”有關(guān)的詞語和句子，以此來證明自己的觀點是正確的。學(xué)生紛紛開始認真尋找，并做出了如下匯報：“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”“此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢” 。隨后，教育者給予了學(xué)生由衷的表揚與贊嘆，并主動將“思”由小字改成了大字。通過這一教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)，在開展對話教學(xué)時，教育者應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)出趣味性較強的教學(xué)情境，通過這種方式，不僅能夠展示出師生之間在課堂中的平等關(guān)系，而且還可以為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的引入做好鋪墊，降低文本知識的學(xué)習(xí)難度。

三、讓學(xué)生大膽地說

如果想要確保對話教學(xué)在小學(xué)語文課程中得以順利開展，教育者就必須要避免小學(xué)生出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，鼓勵他們大膽地說出內(nèi)心的想法，對文本內(nèi)容展開個性化解讀。對于小學(xué)生而言，語感的形成主要來源于教材文本與課外讀物。由于小學(xué)生具有喜愛新鮮事物且愛玩好動的特點，因此教育者要在課堂中嘗試運用一些學(xué)生喜聞樂見的對話教學(xué)活動，將他們吸引過來。

例如，在教授《司馬光砸缸》這一課時，教育者可以以“司馬光應(yīng)不應(yīng)該砸缸”為題目來組織一次辯論會，將學(xué)生分為正反兩方，由教育者來擔任辯論會的裁判。

正方辯友提出：“我們贊同司馬光砸缸。因為當時的情況特別緊急，其他的小朋友已經(jīng)被嚇壞了，如果司馬光不當機立斷地將水缸砸破把孩子救出來，那么一條鮮活的生命就沒有了?！狈捶睫q友提出：“我們不贊同司馬光砸缸。在課文配圖中我們可以看到，水缸中的小孩子已經(jīng)沉底了，而且如果要想將這么大的一口水缸砸破，需要拿一塊非常大的石頭。但是如果司馬光沒有掌握好力道和位置，那么就非常容易將水缸內(nèi)的小孩子砸傷?！闭睫q友提出：“我們想請問一下，在那樣緊急的情況中，還能想出既能救小孩，又沒有任何風(fēng)險的方法嗎？如果不是司馬光冷靜，那么小孩子可能就死了?！狈捶睫q友提出：“我們認為其實是有兩全其美的方法的，可以效仿烏鴉喝水的辦法，在周圍找一些體積小一些的石頭或重物來投到水缸中，當水位升起來時孩子就得救了?！闭睫q友提出：“你們說的方法太耗時間，并且往里面投石頭也有可能砸到小孩子?！狈捶睫q友又提出：“也許當時的情況沒有你們想的那么糟糕，總之砸缸并不是最好的方法?！碑斵q論賽進行到這里時，正反兩方都拿不出更多的觀點了。作為裁判的老師提問：“請問還有誰能提出不一樣的觀點嗎？”當學(xué)生都紛紛搖頭時，教育者作出如下總結(jié)：“辯論雙方所提出觀點都有理有據(jù)，《司馬光砸缸》這篇課文值得我們學(xué)習(xí)的不僅僅是司馬光砸缸的行為，更加重要的是他臨危不懼、不拋棄同伴的精神。這次辯論賽雖然沒有分出勝負，但只要同學(xué)們真正學(xué)習(xí)到了司馬光身上的優(yōu)秀品質(zhì)，那么我們就都是這堂課中的贏家。”

四、讓學(xué)生自由地想

在語文課堂中，教育者不應(yīng)限制學(xué)生的想法，而是要通過對話教學(xué)的正確引導(dǎo)，讓他們自由自在地想、天馬行空地想、毫無顧忌地想。例如，在教授《北風(fēng)和小魚》這一課時，教育者可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們想要對北風(fēng)說些什么悄悄話呢？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說出自己的想法，有的說：“北風(fēng)你不要得意，不要驕傲了，小魚們現(xiàn)在更加開心了，在水里面做游戲呢！”有的說：“北風(fēng)你好討厭，為什么要把樹葉都吹落呢？”還有的說：“北風(fēng)你是個壞榜樣，太自大了，我不會向你學(xué)習(xí)的。”學(xué)生們所表達出的這些想法是如此的豐富多彩，教育者應(yīng)該做的是肯定并尊重學(xué)生由文本內(nèi)容所產(chǎn)生的獨特感受，對孩子們的一些有趣觀點持有贊賞的態(tài)度。

筆者相信，在不久的將來，學(xué)生會更加主動地說出自己的心聲，從而成為語文課堂中真正的小主人。

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