曹紅萍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還可以促進學(xué)生深入探究，提高語文綜合素養(yǎng)。本文首先對合作學(xué)習(xí)的重要作用及目前合作學(xué)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了分析，進而提出了在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)有效性的措施。希望能給小學(xué)語文教學(xué)有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)；運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0069-02

新課改倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，日益受到廣大語文教師的關(guān)注與重視。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的交流與互動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的交流探究能力，對小學(xué)生的健康成長與發(fā)展有著十分重要的促進作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用合作學(xué)習(xí)模式，適合語文教學(xué)的特點，可以促進學(xué)生語文能力的提高，合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文有效性的重要手段。

一、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動，求知欲望強烈，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式通常采取教師講解、學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式，學(xué)生機械被動地按照教師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動性很難得到發(fā)揮，抹殺了學(xué)生的個性。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，使其主動參與課堂教學(xué)，與同伴交流合作。因此，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的個性特點，能夠激發(fā)學(xué)生主動獲得知識的熱情，而不是被動地進行機械訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)的課堂充滿了趣味性，學(xué)生在探究的氛圍中討論交流與合作互動，學(xué)生的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識

合作學(xué)習(xí)是一種團隊協(xié)作活動，強調(diào)學(xué)生間的相互溝通與配合。學(xué)生共同面對學(xué)習(xí)任務(wù)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮集體智慧，發(fā)表自己的意見與看法。在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以共同探討解決，在合作交流的過程中明確學(xué)習(xí)目標，整理學(xué)習(xí)思路，借鑒優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師只是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，把更多的時間與空間讓給學(xué)生，促使學(xué)生形成團隊合作意識，提高合作解決問題的能力。

（三）促進學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造了充分的機會，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以與小組成員一起進行問題的分析與交流。對于同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生會提出不同的問題，這些問題都能夠促使小組成員進行思考，在探究、討論中獲取問題的答案，學(xué)生會提出不同的解決問題的方法，小組成員通過思考與辨析，使自己看問題的角度更全面。學(xué)生在思考與討論過程中，會產(chǎn)生新的思想與解決問題的方法，出現(xiàn)思想間的碰撞與融合，從新的角度去看問題，去解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（四）提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率

部分教師不敢放手讓學(xué)生進行合作探究，認為合作探究會耽誤課堂時間，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。因此，教師注重講解，通常把解決問題的方法告訴學(xué)生。而學(xué)生接受知識是需要一個過程的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個自我知識建構(gòu)的過程，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率很低，具體表現(xiàn)為知識掌握不牢固，對于一些知識只是知其然，不知其所以然，影響了學(xué)生對課文的深入理解，語文學(xué)習(xí)效果難以提升。而合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱獨角戲的沉悶局面，在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)生相互切磋，合作學(xué)習(xí)，不僅促進了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，還促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）語文合作學(xué)習(xí)流于形式

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較嚴重。其原因是教師對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不正確，認為合作學(xué)習(xí)就是給學(xué)生時間討論交流，可以活躍課堂，但是學(xué)生的討論與交流只是停留在較淺層次，對問題的探究不深入。課堂上有些成績優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，在探究過程中表現(xiàn)比較活躍，能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不能積極地參與到課堂合作學(xué)習(xí)中來，對知識的掌握也不牢固，對學(xué)習(xí)失去興趣，長此以往，就會被課堂教學(xué)邊緣化。合作學(xué)習(xí)不僅起不到積極作用，還影響了語文教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生合作缺乏主動性

合作學(xué)習(xí)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。但是就目前部分小學(xué)語文課堂來說，出現(xiàn)了學(xué)生之間交流不暢的問題，學(xué)生各自堅持自己的看法，不會在對他人的意見進行分析后，再找出問題所在，從而進一步進行交流與溝通，找出解決問題的途徑。教師一味強調(diào)合作學(xué)習(xí)，而沒有顧及到不同學(xué)生之間存在著差異，導(dǎo)致部分學(xué)生不能積極地參與到合作學(xué)習(xí)過程，被動地進行合作學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生兩極分化越來越嚴重，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

（三）教師的主導(dǎo)作用沒有得到有效發(fā)揮

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是活動的主體，而教師的引導(dǎo)作用不可忽視。有的教師過度重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視對過程的指導(dǎo)與優(yōu)化，造成合作學(xué)習(xí)流于形式，不能達到預(yù)期效果。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，沒有合理安排合作教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有吸引學(xué)生的注意力，不能有效達到學(xué)習(xí)目標。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）對學(xué)生進行合理分組

為促進學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，必須對學(xué)生進行合理分組。由于每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，性格方面存在差異，學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受能力也千差萬別。教師在對學(xué)生進行分組時，要考慮到學(xué)生間的差別，對每個小組成員進行全面考量。將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)、中等、學(xué)困三個層次，在進行小組劃分時，將三個層次的學(xué)生平均搭配到每個學(xué)習(xí)小組，每個小組都存在學(xué)優(yōu)、中等、學(xué)困三個層次的學(xué)生。這樣，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中相互借鑒、取長補短，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶動作用。在小組中可以結(jié)對子，開展“幫學(xué)”活動。如教師可以讓性格開朗的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生結(jié)對子，讓學(xué)優(yōu)生與中差生搭配，學(xué)習(xí)認真的學(xué)生與學(xué)習(xí)粗心的學(xué)生搭配，讓學(xué)優(yōu)生帶動中等生、學(xué)困生。如果學(xué)優(yōu)生與學(xué)優(yōu)生搭配，就不能發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，學(xué)困生與學(xué)困生結(jié)對，他們就很難受到良好的影響與帶動，也很難吸取別人的長處。

此外，在分組時，教師要考慮到性別的差異，如可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的女生督促成績相對較低的男生，女生監(jiān)督男生往往會比男生監(jiān)督效果更好，因為那些調(diào)皮不認真的男生通常不跟女生計較；可以讓成績優(yōu)秀的男生去督促成績低的女生，這樣會減少女生之間的矛盾，比女生監(jiān)督女生效果更好。學(xué)習(xí)小組的分組并不是永久不變的，可以在1至2個月內(nèi)進行重新組合與搭配，這樣不僅會帶給學(xué)生新鮮感，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會跟新的伙伴打交道，提高合作與交往能力。

（二）營造民主的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生間的交流互動的過程，在合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的地位是平等的。教師是合作學(xué)習(xí)活動的組織與引導(dǎo)者，必須營造民主的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松有序地進行合作學(xué)習(xí)。教師要對自身的角色進行正確定位，不能越俎代庖，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，避免學(xué)生的合作游離于目標之外。教師要深入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，要對學(xué)生的突出表現(xiàn)進行及時表揚、評價，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。

一是教師要讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的步驟，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要善于啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的困難，教師要給予及時的引導(dǎo)與監(jiān)控，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技巧，確保小組合作學(xué)習(xí)活動的順利進行。二是教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，在組織與引導(dǎo)中與學(xué)生平等交流，關(guān)注每個小組合作學(xué)習(xí)活動的進展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，做好學(xué)困生的思想教育工作，鼓勵他們積極參與合作學(xué)習(xí)。在民主合作的氛圍中，師生之間、生生之間進行和諧的探究與交流，教師要給學(xué)生充分的討論與探究的時間，讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有所收獲，達成既定的教學(xué)目標。

（三）促進學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)

教師要把握住合作學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，并在問題的引領(lǐng)下產(chǎn)生探究欲望，促進學(xué)生深入探究。例如，在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)自讀課文，并提出問題進行小組討論與交流。在閱讀交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生提出問題，并與同伴進行探究與交流，尋找問題的答案。有的學(xué)生在讀了本文之后，提出了一個問題：“司馬遷了為寫《史記》這部史學(xué)著作，自己身受宮刑，飽受屈辱，最終用盡自己畢生的心血，完成了這部歷史巨著，人的一生如此短暫，他這樣忍辱負重地寫作，值得嗎？”，小組成員就此問題展開了熱烈的討論。有的學(xué)生說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。司馬遷的人生價值就在于不怕人生挫折，不辭勞苦，才完成了這部前無古人后無來者的史學(xué)巨著”，還有的學(xué)生說：“人生要有一種態(tài)度，一種堅持。司馬遷牢記父親的囑托，把完成這部史學(xué)著作作為自己人生的使命，盡管在人生中經(jīng)歷了巨大的打擊，但他沒有就此倒下，這就是一種精神，一種始終堅持的態(tài)度”……可見，合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生探究的機會，也推動了學(xué)生對文本的深入理解。

（四）對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價

評價是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要充分利用這一環(huán)節(jié)，對各小組進行整體性評價，對學(xué)生個人進行評價。教師的評價要客觀公正，能夠激勵學(xué)生的探究動力。在進行小組評價時，教師不僅要對小組的合作學(xué)習(xí)成績進行評價，還要對小組的合作學(xué)習(xí)過程進行評價，對學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、信心等方面進行評價。對學(xué)生個人進行評價時，要以激勵為主，對于不同學(xué)生的表現(xiàn)進行分層評價，給優(yōu)秀生以鞭策，給后進生以激勵，增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)信心。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會。語文教師要根據(jù)學(xué)生的特點及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在合作學(xué)習(xí)中，切忌無目標式的合作學(xué)習(xí)，及流于形式的合作學(xué)習(xí)，要對學(xué)生進行科學(xué)的組織引導(dǎo)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

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