羅向群

[摘 要]場館學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育的補充和擴展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成有獨特的作用。但其特有的學(xué)習(xí)形態(tài)決定它帶有碎片化和淺層化的特點。筆者以校園地震館為依托開展研究，探求場館學(xué)習(xí)深度思維的培養(yǎng)策略：一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)團隊，引發(fā)思維的多向性；二、帶著問題參觀體驗，激發(fā)思維的靈活性；三、精心設(shè)計場館學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)思維的深刻性；四、交流分享，建構(gòu)認知聯(lián)系，促進思維的系統(tǒng)性。

[關(guān)鍵詞]場館學(xué)習(xí)；深度思維；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0094-02

近年來，學(xué)生在開展綜合實踐活動時，越來越多地進行場館學(xué)習(xí)。場館是為一定展覽目的設(shè)計的地理空間，它通過模型、實物的布置，配合文字、圖片說明，構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為學(xué)校教育的補充和擴展，場館學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成有獨特的作用。但是，場館所提供的學(xué)習(xí)形態(tài)有其特殊性：沒有固定的學(xué)習(xí)流程，學(xué)習(xí)方式自由，參觀者往往根據(jù)各自的經(jīng)驗、興趣自由選擇，因此，場館學(xué)習(xí)帶碎片化特點；此外，場館內(nèi)信息通常非常豐富，而參觀時間有限，難免走馬觀花，因此場館學(xué)習(xí)還有淺層化的特點。如何提高場館學(xué)習(xí)思維的深度，提高學(xué)習(xí)的有效性，是值得研究的問題。

筆者以校內(nèi)地震館為依托開展教學(xué)研究，探求場館學(xué)習(xí)深度思維的培養(yǎng)策略。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)團隊，引發(fā)思維的多向性

場館學(xué)習(xí)是個自由選擇的學(xué)習(xí)過程，自主性極強。學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)之前的知識和經(jīng)驗，與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在中等程度的相關(guān)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生存在著個體差異。除對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，還有不同的學(xué)習(xí)方式偏好，擅長操作的，樂于觀察的，喜歡閱讀的，長于傾聽的，每個學(xué)生都以自己獨特的方式來理解展覽內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)伙伴的選擇對參觀學(xué)習(xí)會產(chǎn)生促進作用。在參觀過程中，科學(xué)組建學(xué)習(xí)團隊，促使學(xué)生與不同特質(zhì)的伙伴互相交流，相互啟發(fā)、補充，是引發(fā)思維多向發(fā)展，提高場館學(xué)習(xí)深度的有效途徑。

團隊組建有很多方式，“自由選擇”和教師適當調(diào)控相結(jié)合是比較合理的方式。異質(zhì)（包括性別、性格、特長、學(xué)習(xí)能力等）學(xué)生的合理組合，都是需要考慮的因素。各團隊學(xué)生實力盡量均衡，方能讓全班每一個學(xué)生都有進步。

筆者指導(dǎo)學(xué)生開展“探秘地震”研究活動，根據(jù)研究的四個主要問題，我們分成了8個小組，每組6-8人，每兩個小組研究同一個問題。組建學(xué)習(xí)團隊時，首先“同學(xué)推薦”和“自我推薦”相結(jié)合，選出8位品學(xué)兼優(yōu)的組長，然后讓學(xué)生自由組隊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)生、同性別學(xué)生自然相吸，不利于班級整體學(xué)習(xí)的推進，于是對異質(zhì)學(xué)生進行了適當調(diào)整。

在研究過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，要讓每一個孩子都有明確的任務(wù)。起初我們讓每個小組完成一份學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)效果不佳，有不少孩子游離于學(xué)習(xí)活動之外。后來，我們改由每兩個孩子完成一份學(xué)習(xí)單，學(xué)生的投入程度明顯提高。另外，根據(jù)小學(xué)生活潑好勝的年齡特征，開展組際間的PK競爭，也能促進場館學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。

二、帶著問題參觀體驗，激發(fā)思維的靈活性

歐美學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的樂趣取決于自主選擇的程度。學(xué)生在場館參觀中一般存在三種選擇水平，即“沒有選擇”“有一定選擇”和“自由選擇”。比起“沒有選擇”及完全“自由選擇”，“有一定選擇”在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及解決實際問題時表現(xiàn)最好，因為“有一定選擇”能促進學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)，并深層卷入學(xué)習(xí)過程。

參觀的動機狀態(tài)會引發(fā)不同的參觀期待和情緒反應(yīng)。學(xué)生在場館中學(xué)習(xí)，主要目的并不是獲得特定的知識，而是滿足自己的好奇心。充滿好奇的學(xué)生，會采取適當?shù)膮⒂^策略，獲得寬泛的知識，并具有更大的創(chuàng)造力與靈活應(yīng)對的能力。因此，激發(fā)參觀興趣，方能使學(xué)生更深刻地卷入學(xué)習(xí)體驗，更享受學(xué)習(xí)過程本身。

激發(fā)好奇心的最佳方法便是在原有知識的基礎(chǔ)上“提出新的疑問”。在參觀地震館之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“地震”提出了他們想研究的問題，歸納出五個主要問題：①為什么會發(fā)生地震？②地震是怎樣發(fā)生的？③地震會帶來哪些災(zāi)害？④地震可以預(yù)測嗎？⑤地震來臨我們?nèi)绾巫跃龋?/p>

接著引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在前四個主要問題（此為探秘地震的主要內(nèi)容）中自主選擇一個感興趣的大問題，并在組內(nèi)繼續(xù)提出值得研究的相關(guān)小問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。以“為什么會發(fā)生地震”為例，不少學(xué)生已經(jīng)懂得這是由地球板塊漂移造成，對此問題不太感興趣。筆者追問：為什么地球板塊會漂移呢？學(xué)生啞口，好奇心瞬間被激發(fā)，接著提出了更多值得研究的小問題：地球板塊是怎樣漂移的？板塊之間的相互運動存在哪些不同的方式？地球板塊在幾十億年中曾經(jīng)呈現(xiàn)過哪些狀態(tài)？億萬年后呢？……

這些疑問激活了學(xué)生的思維，學(xué)生來到“認識地球”區(qū)域參觀學(xué)習(xí)時，研究更為主動，思維更加活躍。

三、精心設(shè)計場館學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)思維的深刻性

過去參觀地震館，一般先帶學(xué)生跟隨講解員瀏覽全館，然后給學(xué)生一定的時間自由參觀。我們觀察發(fā)現(xiàn)，在聽講解的過程中，首先講解員的講解不可能面面俱到、精深細致；其次活潑好動的小學(xué)生也無法持續(xù)集中注意力傾聽；再加上學(xué)生數(shù)量多，不便于管理，便有不少學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外。在自由參觀的過程中，學(xué)生興趣濃厚，各自分散，盡情體驗，但教師無法對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，便有學(xué)生將場館內(nèi)體驗項目當成游樂設(shè)施。這樣，參觀活動基本呈一次性游覽模式，學(xué)習(xí)的成果可想而知，必然收效甚微。

如何讓場館學(xué)習(xí)深度發(fā)生？筆者預(yù)先充分了解場館內(nèi)的學(xué)習(xí)資源及資源的分布情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的感興趣的問題，正是地震館呈現(xiàn)的核心內(nèi)容。于是將地震館分成四個區(qū)域，分別抓住各區(qū)域的核心知識精心設(shè)計了一份簡單易填的學(xué)習(xí)單。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)單參觀，能在紛繁的展品中聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地將參觀學(xué)習(xí)的思維引向深入。

四、交流分享，建構(gòu)認知聯(lián)系，促進思維的系統(tǒng)性

皮亞杰倡導(dǎo)的建構(gòu)主義認為，學(xué)生在建構(gòu)知識經(jīng)驗時并不是孤立進行的，而是在與同伴、成人的社會交往中發(fā)生的。在場館學(xué)活動中，參觀學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸并與展品互動的主要環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計共同完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)，鼓勵學(xué)生與同伴合作，在動手操作真實的展品中獲得直接體驗，之后，再與伙伴、其他參觀的成人（館員、教師等）進行討論。通過交流，促使不同觀點相互碰撞，從而加深對概念的理解。事實證明，學(xué)生之間的互動越多，就越能促進知識的獲得。這些在參觀成員之間分享的內(nèi)容，都能夠有效地促進知識的建構(gòu)。

在“探秘地震”活動指導(dǎo)中，參觀之后，筆者著意安排學(xué)生“交流分享”。我們試圖通過交流分享，互相碰撞，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的鑒別和建構(gòu)，促進系統(tǒng)思維的產(chǎn)生。例如，當研究“地震預(yù)測”的學(xué)生談到張衡發(fā)明的“候風(fēng)地動儀”時，先請學(xué)生介紹它的樣子及作用，接著引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“地動儀”可以感應(yīng)到遠在千里之外的地震？這時，研究“地震怎樣發(fā)生”的學(xué)生便能夠借地震波的知識來加以解釋。再如，研究“地震帶來的災(zāi)害”學(xué)生談到近百年來，世界上發(fā)生的最大地震時，教師追問：為什么在智利、美國會多次發(fā)生巨大的地震？這樣的地震會不會發(fā)生在我們南京？研究“地震發(fā)生原因”的學(xué)生便能夠運用“地震帶”相關(guān)知識來解釋……

在分享與交流過程中，學(xué)生即時的表達，既讓學(xué)生保持對參觀主題的關(guān)注和熱情，又引導(dǎo)著學(xué)生進行更為深入、系統(tǒng)的思考，并嘗試將參觀內(nèi)容與課程及實際生活聯(lián)系起來，從而建構(gòu)出新的更完整的知識體系，為將來的學(xué)習(xí)提供更豐厚的經(jīng)驗背景。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 伍新春，謝娟，尚修芹，季嬌.建構(gòu)主義視角下的科技場館學(xué)習(xí)[J].教育研究與實驗，2009 （6 ）.

（責編 韋淑紅）