莊輝陽

置身于中學語文教學第一線，總感覺當下的語文教學有些低效、無奈，尤其是作文教學存在著粗放式教學的現(xiàn)狀，習慣性做法是未考慮學段和學生的認知規(guī)律，隨便找個文題，不加指導就讓學生寫，要么找篇所謂的滿分作文，讓學生“參考”，其實欲速則不達。在近幾年的中考閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)不少的考生審題抓不住關(guān)鍵詞，要么文不對題，要么泛泛而談，沒有細節(jié)，缺乏邏輯——如何進行中考作文訓練指導，筆者認為，作文的訓練重在精細化的指導，要做到細致入“微”。

一、微積累，注重隨機性

實踐證明，只有積累了豐富的寫作素材，才能做到厚積薄發(fā)，寫出有血有肉的文章來。說到積累，有人認為就是考前多看看雜志，背背優(yōu)秀作文。其實不然。黑格爾在讀書時有一個獨特的習慣：無論在哪兒讀到什么，都要在活頁上認真地摘錄，并進行分類，再放進貼有標簽的文件夾里。這樣，不管用到哪一條摘錄，都可以馬上找到。長年累月的廣泛閱讀，細水長流的讀書摘錄，使他的知識越來越豐富。這種點滴積累就是“微積累”，大到通篇，小到一個名句、一個新詞，積少成多。指導學生進行“微積累”，需要有敏銳的視角、廣闊的視野，還要講究隨機性。

1.書海拾貝

在閱讀教學中，我們不僅要關(guān)注課本上要求背通的詩文篇目，而且要引導學生留心文本中精彩細膩的描寫語句、作為論據(jù)的事例、名言警句，以及運用于寫作的基本方法，把它們制成小卡片，熟讀成誦，積累豐富的寫作素材和技巧。比如，教學魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，我把對比手法作為教學重點，讓學生將描寫少年閏土與中年閏土外貌的段落摘錄下來，制成卡片，并引導學生思考：這兩段外貌描寫抓住了人物的哪些特征？前后對比有什么作用？ 這樣，課文中撿拾的貝売就能在學生作文中熠熠生輝。

古代文人有“勞于讀書，逸于作文”之說，為了拓寬學生的閱讀面，每學期我都要求學生自主訂閱一份報刊，相互傳閱；班級設(shè)立“圖書角”，每個學生自帶一本課外書，交換閱讀，定期更換，資源共享；學校建有“漂流書屋”和“書香走廊”，學生除了在圖書館、教室之外，校園內(nèi)隨處可以閱讀；每年我們還舉辦兩次“圖書跳蚤市場”，學生通過買賣書籍，不僅增加了各自的閱讀量，而且培養(yǎng)了人際交往能力 。

2.媒體濡染

現(xiàn)代媒體的多樣化，為學生積累提供了更廣闊的空間。我非常注重媒體的濡染作用，因為它不僅可以豐富學生的人生閱歷，還可以豐富寫作的素材。所以， 我注意與學生家長溝通，提倡學生在家每天收看新聞類節(jié)目，節(jié)假日收看《人與自然》《高端訪談》《今日說法》《朗讀者》等節(jié)目。這些電視節(jié)目信息量大，知識性強，學生若用心感悟，深入思考，不但能準確把握時代脈搏，而且可以激活思維。寫作時如能恰如其分地引入這類信息，并進行反思，會使文章內(nèi)容豐富而鮮活，立意新穎而深刻。

3.生活寫真

魯迅先生說過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！边@里的 “觀察”應(yīng)該指生活觀察，即生活積累?，F(xiàn)在的作文教學很少讓學生走出教室，走向生活，導致寫作時學生只能生搬硬套、閉門造車，甚至胡編亂造。原本想象豐富、思維活躍的學生，由于缺乏生活之水的灌溉，寫出來的東西自然蒼白無力。有人說，生活有多廣，語文就有多廣。這說明多姿多彩的生活是作文材料的豐富源泉。

為了增加生活積累，我鼓勵學生寫日記或周記，把當天（本周）感觸較深的東西寫下來。不計較篇幅長短，哪怕只是一個片段、幾句話，甚至幾個詞語；不限定內(nèi)容范圍，可以是一道風景、一個場面，抑或是一個眼神、一句叮嚀……用文字記錄下來，既留下了自己成長的足跡，又練習了語言表達，還積累了生活素材，何樂而不為呢？

作文源于積累，而積累又是一個漸進的過程，是開放的、自主的。我們要尊重學生的個性，充分挖掘他們的潛能，使其逐步養(yǎng)成多體驗、勤積累的習慣。學生一旦積累豐厚了，話語就會泉涌筆端，我們的作文教學才能真正收到事半功倍的成效。

二、微指導，體現(xiàn)互動性

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！遍L期以來，我們的作文教學簡化“環(huán)節(jié)”，疏于指導，往往是交給學生文題就萬事大吉了。其實，作文指導是一個系統(tǒng)工程，可在“微”字上做文章，讓“指導”貫穿于作文教學的全過程。

1.問題式導寫

“問題式導寫”，即從話題入手，以一個個“微”問題引導學生一步步思考，讓學生循著“問題”在師生互動中自然流淌出鮮活的文字。 比如以“每個站點都有風景”命題作文，我引導學生提出一個個“微”問題：什么是風景？“每個站點”又是指什么？面對風景你的感受加何？ 通過交流，學生懂得了“風景”“站點”的比喻義，一下子便把握住了寫作的重點 。這樣做，既活躍了學生的思維，又鍛煉了學生的表達能力和發(fā)表獨到見解的膽量。通過討論，教師及時了解到學生的思維狀態(tài)和學習情況，借機進行適當?shù)狞c撥啟發(fā)，這樣，學生在課堂中的主體地位得以彰顯，教師的主導作用也得以充分發(fā)揮。

2.圈點式提示

作文批改是讓不少教師頭疼的事情。有些學校雖然要求教師對作文“精批細改”，但在落實中并未切中要害。有些教師為了應(yīng)付檢查，拼湊一些諸如“內(nèi)容具體、立意新穎、語言生動”或者“中心不明確、敘述很平淡”的總批、旁批，這些標簽式語句無關(guān)痛癢、根本起不到指導作用。那么，如何才能提升批改的效果呢？我注重使用“圈點式批注”，讓學生在細微的記號和批語中得到啟發(fā)和提升。每一次作文，學生初稿寫好后，我首先瀏覽一遍，感知一下是否切題，然后對亮點進行圈畫，在旁批中予以鼓勵，特別關(guān)注學生使用的好詞、好句、好段，以強化積累的實際運用。對不足之處也做上標記，提出問題，讓學生自思、自改。這樣做雖然費時較多，但既可以調(diào)動學生寫作的積極性，又能促進學生自改能力的提升。

3.互動式講評

我在批閱中會把學生作文的優(yōu)缺點記錄下來，并進行歸類，然后趁熱打鐵，進行點對點的講評。首先，在自評、互評中感悟。好的作文，讓學生自己朗讀后，全班同學評議好在哪里；有待改進的作文，學生朗讀后，讓其他同學說說怎樣修改。學生的寫作水平在自評、互評中自然提升。其次，在師生互動中提升。我針對每一篇作文的訓練點進行小結(jié)，提出意見和建議，讓學生說出自己的想法。在此基礎(chǔ)上，學生對照批語和講評要求修改自己的習作，每個環(huán)節(jié)落實到位，學生的習作水平就會逐步提高。再次，在講評時空上拓展。學生作文不可能都安排在作文課上集中評講，教師可適時進行。例如，批到優(yōu)秀作文或有進步的作文，就在課間、飯后跟學生分享；語文課上，帶領(lǐng)學生欣賞美文佳作時，抓住契機聊聊寫作的技巧。實踐表明，學生更期待我隨時帶給他們驚喜和指導。endprint

三、微展示，凸顯激勵性

作為教師，應(yīng)該關(guān)注每一個學生的個性特征，通過多種途徑激發(fā)學生的寫作熱情。教學中，我除了在批改、評講中給予學生鼓勵、肯定外，更多的是用多渠道展示的方法來激勵學生，力求找到每一篇作文的閃光點，挖掘每一名學生的寫作潛力 。

1.課堂賞析

作文課上的佳作欣賞是學生最向往的環(huán)節(jié)。在成年人的日常交往中，經(jīng)?？梢月牭揭恍┤俗院赖丶殧?shù)當年自己的作文被老師選作范文的“光榮歷史”，可見這種方式在學生的記憶中是多么深刻。我在作文教學中，總是拿出更多的時間讓學生“顯擺”，總是想方設(shè)法讓更多的學生有機會嶄露頭角。賞析時，可以是整篇文章，也可以是一個片段，還可以是一個精彩的詞句。電子交互白板的使用，為課堂互動提供了技術(shù)可能和方便。我將學生的精彩語段制成課件，利用白板點擊展示，既增強了視覺效果，又讓學生品嘗到寫作的樂趣和成就感。

2.墻報博覽

墻報是班級展示學習成果的一個窗口 。我特別用心地經(jīng)營班級的墻報，開辟出《美文鑒賞》《佳問題地》《文壇新秀》等欄目，經(jīng)常張貼、更換名人作家的精美散文，并附上鑒賞文字。做得更多的是，讓寫作有進步的學生把自己的文章用漂亮的硬筆字謄寫好，并請繪畫好的學生根據(jù)文章內(nèi)容配上精美、有趣的圖畫，小組同伴再寫上點評，圖文并茂地展示在《成果展示》欄目，每周更換一期，并評選出“文學之星”。這既提升了學生的寫作水平，又美化了教室，營造了濃郁的文化氛圍。

3.匯編集萃

自我實現(xiàn)需求是需要層次理論中的最高層次。每個學生都盼望成功，期待實現(xiàn)自我價值，每寫完一篇作文，在我的精批、評講和學生的再修改之后，選取部分有代表性的作文，附上我或同學的點評，打印成冊，再分發(fā)給每個學生，一學期下來，做到每個學生都榜上有名；每隔一段時間，我都將學生的日記、周記精選匯編成《成長的足跡》；每一學期，我總要精心編輯學生的佳作集；中考之前，我讓學生把三年來自己的佳作進行編輯整理，配上精美封面，署上富有個性的書名，印制成學生個人佳作集，如《我的青春我做主》《徜徉于泉外的日子》《剪下一段心酸的時光》《飄香的日子》……當學生看到自己的文章成了鉛字時，心里真是樂開了花。 身邊的榜樣最有說服力，讀著自己的文章，看著伙伴的同題佳作，欣賞著，比較著，學習著，學生便一天天地成長了起來。

4.微信交流

伴隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的更新?lián)Q代，微信已悄然走進了我們的生活，也成為學校與家長交流、溝通的重要平臺。為了放大作文評點效應(yīng)，我經(jīng)常利用微信給家長上傳學生的習作片段圖片。班上有一個成績較差的學生，有一次我發(fā)現(xiàn)他的作文寫得新穎有趣，就把這篇文章附上我的鼓勵的話語，用微信發(fā)給家長，向他報喜。學生知道后，興奮地對我說：“老師，真沒想到我的作文還能得到您的贊揚，謝謝您！我一定會努力的 。”看到學生的點滴進步，我由衷地感到高興。

有人說，作文是“水磨的功夫”， 要使學生中考作文升格，不僅需要充分的積累、精當?shù)闹笇В?還需要不斷的激勵。而這一切的實現(xiàn)，都必須在“微"字上做足文章。endprint