王生蘭

美國教育家杜威認(rèn)為，思維的過程是一種事件的序列鏈。這一生產(chǎn)過程從反思開始移動(dòng)到探究，再到批判性思維，最后得到比個(gè)人信仰和想象更為具體的“可以證實(shí)的結(jié)論”。思維不是自然發(fā)生的，但是它一定是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”“引發(fā)”的。問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維的過程?；蛘哒f，思維就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并最終解決問題的過程。問題既然貫穿于思維的始終，教育當(dāng)然也應(yīng)該圍繞問題開展自己的工作。有效的追問是小學(xué)語文課堂上效果非常明顯的教學(xué)方式，運(yùn)用恰當(dāng)， 可以引領(lǐng)兒童由記憶、理解和運(yùn)用這種“低階思維”跨越到分析、綜合和評價(jià)這種“高階思維”。追問是語文學(xué)習(xí)中兒童 “低階思維”到“高階思維”的跨越路徑。

一、追問的內(nèi)涵解讀

“追問”一詞，在商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“追根究底地問?！彼^追問，就是圍繞某一內(nèi)容或問題，為求通求懂，在一問之后也就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文課堂“追問”，是根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)科特性，在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生或?qū)W生自主發(fā)問，促使學(xué)生深度理解遣詞造句、文本內(nèi)涵以及情感升華，直至達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的過程。追問是課堂教學(xué)中對話策略的組成部分，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)策略。學(xué)生在多方位、長時(shí)期的追問中，獲得的將不僅僅是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，過硬的基本技能，追問還對學(xué)生能力的形成、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及個(gè)性品質(zhì)的錘煉起到促進(jìn)作用，引領(lǐng)兒童由記憶、理解和運(yùn)用這種“低階思維”跨越到分析、綜合和評價(jià)這種“高階思維”。

在當(dāng)前教育情形下，時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題，也賦予追問更多的內(nèi)涵。

1.追問是一種“關(guān)注過程”的教學(xué)手段

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。也就是說，教學(xué)的視線應(yīng)由過去的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。追問不但能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)其積極思考，而且能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由緊張到輕松，又由輕松到緊張的一張一弛的學(xué)習(xí)。教師有效性追問激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.追問是一種“輸反信息”的重要途徑

課堂追問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂追問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)，向?qū)W生輸出信息。這些信息激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)后再把信息反饋給教師，教師再根據(jù)反饋的信息進(jìn)一步調(diào)整升華課堂教學(xué)，如此反復(fù)循環(huán)使學(xué)生掌握了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。有效的課堂追問，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也培養(yǎng)學(xué)生的思維性、獨(dú)立性和批判性。

3.追問是一種“溝通認(rèn)識”的主要渠道

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂追問。提高小學(xué)語文課堂追問的有效性，使教學(xué)中老師問得清楚、學(xué)生答得明白，老師問得有效、學(xué)生答得具體。這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的問題，而追問也就成了溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。

二、追問的價(jià)值體現(xiàn)

對于一個(gè)成熟的語文教師而言，必須常常實(shí)施“追問”策略，以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。追問，歷來與教育行為共存，孔子的“循循善誘”，乃至當(dāng)今我們常說的啟發(fā)式教學(xué)法、問答式教學(xué)法，其行為實(shí)質(zhì)就是追問。課堂互動(dòng)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.追問讓表意明確

學(xué)生因?yàn)橹R的局限、語言的貧乏，有時(shí)無法表達(dá)自己的意思，出現(xiàn)“只可意會，不可言傳”的窘相。如果此時(shí)教師把握住時(shí)機(jī)巧妙追問，就能給予學(xué)生幫助，給他一根“拐杖”，使學(xué)生擺脫窘相，表達(dá)更明確。追問之前，學(xué)生對文本的理解有失準(zhǔn)確，且模糊不清。追問之后，學(xué)生對詞語文本的理解到位，表意明確。

2.追問讓思維深刻

學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾后，就不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，回答往往顯得粗淺，缺乏深度。這時(shí)，教師要善于捕捉，及時(shí)通過追問為學(xué)生提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。

3.追問讓個(gè)性升華

在課堂學(xué)習(xí)過程中，由于這樣或者那樣的原因，學(xué)生思考問題時(shí)往往借鑒別人的較多，自己獨(dú)特的見解較少，表述的時(shí)候基本上是重復(fù)別人的意見或舊知，常出現(xiàn)雷同、簡略的情況。這時(shí)，教師就可以通過追問，來鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破點(diǎn)，使學(xué)生的思路完全擴(kuò)展開來。在教師的追問引導(dǎo)下，學(xué)生的潛能得到展示，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

三、追問的實(shí)踐策略

追求課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在追問中思索，在追問中內(nèi)化，在追問中沉淀是一種教學(xué)策略。當(dāng)教師把握了追問時(shí)機(jī)，還要注意追問策略，使教學(xué)效果更有實(shí)效。

（一）追問的實(shí)施原則

1.時(shí)機(jī)性與期待性的把握

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程在學(xué)生默契的配合下順利展開，這是大家期待的教學(xué)效果。可有時(shí)，課堂并不會如同你預(yù)設(shè)的那樣，“黑馬學(xué)生”的出現(xiàn)，甚至“黑馬問題”“黑馬答案”的出現(xiàn)，時(shí)常會讓上課教師感到很棘手。這時(shí)教師要學(xué)會傾聽，學(xué)會解讀，學(xué)會贊賞，并以此為契機(jī)，把握追問的時(shí)機(jī)，盡可能把學(xué)生引領(lǐng)到正常的軌道上來，化解課堂意外。正是因?yàn)槟阌米畲蟮哪托娜ヱ雎?，用最大的熱心去解讀，用最大的誠心去贊賞，達(dá)到了追問期待性的效果，獲得了非同尋常的收獲。endprint

2.靈活性與多樣性的融合

課堂上問題提出了，教室里一片安靜，學(xué)生回答不上來?！皢⒍话l(fā)，問而無答”，怎么辦？這時(shí)，追問就要以另一種形式出現(xiàn)——要么，降低難度，將前面的問題分解成相對容易的小問題，要么，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待去思考。對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮?，特別是對由于缺少知識或理解不深不透不細(xì)造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率評價(jià)，也不應(yīng)忙著明確指出其錯(cuò)誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯(cuò)誤等方式進(jìn)行“追問”，以便學(xué)生自己認(rèn)識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個(gè)正確的答案。

3.科學(xué)性與邏輯性的統(tǒng)一

課堂追問的科學(xué)性是有效追問的前提，既然是語文課，它首先要求我們的問題符合語文學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)的所有活動(dòng)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成、語文審美能力和探究能力的培養(yǎng)。有些教師在課堂上喜歡對學(xué)生的常識性知識進(jìn)行“窮追猛打”，甚至不斷拷問學(xué)生其他學(xué)科知識，失去了語文課堂的基本定位，這是極不科學(xué)合理的。語文課堂追問不僅要緊緊扣住語文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)問，更要緊抓文本，使相關(guān)問題符合文本特征。另外，課堂追問的科學(xué)性還要求我們在追問時(shí)必須考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平，確定學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過追問形成有效的過渡遷移，使學(xué)生形成認(rèn)知新圖式，建構(gòu)認(rèn)知新意義，從而達(dá)成語文能力的有效提升。

（二）追問的操作策略

1.恰當(dāng)把握留白藝術(shù)

當(dāng)學(xué)生對老師的問題沒有預(yù)設(shè)的回答時(shí)，老師會有一系列的追問。在這一系列的追問中，老師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的“等候時(shí)間”，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后，再進(jìn)行有需要的追問。給學(xué)生留有思考時(shí)間能讓教師更明確地了解學(xué)生的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有更多的發(fā)問時(shí)間。如教學(xué)《煙臺的海》這篇課文時(shí)，作者把煙臺的海說成是“一幅畫”“一道廣闊的背景”“一座壯麗的舞臺”，教師追問：這里的“畫”“背景”“舞臺”指什么？在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考。教師再次追問：為什么作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”？學(xué)生在老師留給的足夠“等候時(shí)間”中，進(jìn)行思考之后，先分組交流討論，然后全班交流。說是一幅畫，是因?yàn)樗癞嬕粯用利惗嘧?；說是廣闊的背景，是因?yàn)樗菬熍_人物質(zhì)文化生活的依托；說是壯麗的舞臺，是因?yàn)樗鼮闊熍_人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間。

2.及時(shí)反饋學(xué)生表現(xiàn)

追問往往不會只有一個(gè)問題，時(shí)常由多個(gè)問題串聯(lián)而成。在這個(gè)過程中，學(xué)生的回答也是慢慢地靠近我們的目標(biāo)，正確的回答就應(yīng)該得到老師的肯定，并給予鼓勵(lì)。然后，為進(jìn)一步探尋、進(jìn)一步追問做鋪墊。對于偏離主題的或者不完整的回答，老師應(yīng)委婉進(jìn)行引導(dǎo)、糾正，或問另一位學(xué)生，使學(xué)生的思維能夠通過追問進(jìn)行調(diào)整。重要的一點(diǎn)是，你應(yīng)該傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：你已經(jīng)聽到了并權(quán)衡了他的答案。讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠及時(shí)調(diào)整自己的思維步伐，更好地進(jìn)行科學(xué)探究。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文時(shí)，教師：請同學(xué)們自由地、大聲地朗讀課文，用老師提供的句式說一句話。（出示句式：我敬佩〈憎恨、同情……〉）學(xué)生開始朗讀課文，非常投入。生：我敬佩孫悟空，他不怕困難，雖遭誤解，卻忍辱負(fù)重，誓與白骨精斗爭到底。師：說得真棒！孫悟空的確值得人們敬佩。還有別的說法嗎？生：我敬佩白骨精，她遇到困難與挫折不灰心，善于動(dòng)腦筋想辦法，我在學(xué)習(xí)上要向她學(xué)習(xí)。師：（略一沉思）噢！你想得與眾不同，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，了不起！教師接著追問：“白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？”當(dāng)學(xué)生明白了她的目的與出發(fā)點(diǎn)，就不會再產(chǎn)生“敬佩白骨精”的想法。適當(dāng)?shù)淖穯?，幫助學(xué)生明確價(jià)值觀取向。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)追問梯度

追問過程中，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都應(yīng)該有梯度。雖然追問中的每一個(gè)問題并不都是我們能夠預(yù)設(shè)的，可能在課堂中會出現(xiàn)很多我們不可知的狀況。但是不管是預(yù)設(shè)還是在課堂中生成的問題，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維進(jìn)度來設(shè)計(jì)問題，并且能夠根據(jù)學(xué)生在被追問的過程中所表現(xiàn)的思路來進(jìn)一步追問。比如，教師的第一個(gè)追問問題沒有讓學(xué)生回答出我們想要的或與主題很靠近的答案，我們就應(yīng)該根據(jù)第一個(gè)追問問題的答案，來確定我們的第二個(gè)追問問題的難易程度，再根據(jù)第二個(gè)答案來設(shè)計(jì)或提煉第三個(gè)追問問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展思維。構(gòu)建一架適合孩子來“爬”的思維梯子，到達(dá)老師所要達(dá)到的思維“彼岸”。如教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。教師讓學(xué)生找出文中描寫掃路人的句子，仔細(xì)讀讀，從中看出這是一位怎樣的老人，并在課文空白的地方作批注。在學(xué)生找出相關(guān)的描寫，并初步感知老人形象的基礎(chǔ)上，教師針對兩處外貌描寫追問：為什么不把兩處外貌描寫放在一起寫？針對三處語言描寫分別追問：天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？掃路老人為什么舍不得走，舍不得的到底是什么？“笑聲”怎能“伴隨”作者回到住地？通過有梯度的追問讓學(xué)生更深刻地感受到老人自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。

4.合理針對追問對象

教師追問時(shí)，要盡量兼顧每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)班級存在著不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該追問哪些學(xué)生，這是一個(gè)值得探討的問題。在選擇追問對象之前，必須深入了解學(xué)生的情況，針對班級不同層次學(xué)生追問不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己成功的機(jī)會。如能通過課文中的語句來回答的，就給后進(jìn)生一個(gè)展示的機(jī)會，然后再追問全班：“你們覺得他說的怎樣，有什么要補(bǔ)充的嗎？”引導(dǎo)其他學(xué)生能從多方面去思考，多角度去體會。讓每一個(gè)孩子都學(xué)得開心，都能自信地回答老師的問題。如教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時(shí)，意大利科學(xué)家斯帕拉捷一共做了四次實(shí)驗(yàn)，這四次實(shí)驗(yàn)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀課文就能找出，那么就給后進(jìn)生機(jī)會，讓他們回答：主角是怎樣做實(shí)驗(yàn)的？結(jié)果怎樣？在他們找出的基礎(chǔ)上，再追問全班：“你從故事中受到什么啟發(fā)？”讓學(xué)生圍繞課文主旨，談?wù)勛约赫媲械母惺?，活躍自己的思維，體會科學(xué)家細(xì)心觀察、善于思考、大膽實(shí)驗(yàn)、潛心研究、不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。還可引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家們對日常生活中常見現(xiàn)象的觀察、思考，談一談所受到的啟發(fā)。也可從好奇心方面談一談自己所受到的啟發(fā)，科學(xué)家也正是擁有一顆好奇心，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”我國著名教育家陶行知也說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边m時(shí)的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)在有效的追問中，教師和學(xué)生才能以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，并互相影響，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的境界，實(shí)現(xiàn)實(shí)效課堂、高效課堂。endprint