趙東彥

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化這一方面仍然存在一些問(wèn)題。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重傳授知識(shí)，更需要注重豐富學(xué)生的生活世界。這需要數(shù)學(xué)教育工作者深入思考，創(chuàng)造生活教育情境，實(shí)施生活化教育方法和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；本質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）25-0062-03

基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，生活教育越來(lái)越受到重視?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值”。數(shù)學(xué)回歸生活本質(zhì)是新課程改革的要求，亦是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展生活化教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際脫離嚴(yán)重，使得部分學(xué)生逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化主要存在三方面問(wèn)題：

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離生活

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！边@是弗賴登塔爾從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)提出來(lái)的基本思想，但筆者在對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的訪談中得知，許多教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面，更為看中的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)生解題能力的提高。這種教學(xué)目標(biāo)的制定就導(dǎo)致學(xué)生雖然能有效掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，卻不能將這些知識(shí)有效地應(yīng)用于生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活

筆者在長(zhǎng)期的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多教師在公開(kāi)課和平時(shí)上課的教學(xué)內(nèi)容有著較大區(qū)別，公開(kāi)課上能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而在平時(shí)的教學(xué)中卻難以做到。小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性和科學(xué)性，亦有其獨(dú)特的藝術(shù)性，遠(yuǎn)離生活的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸遠(yuǎn)離。

（三）教學(xué)方法脫離生活

數(shù)學(xué)教學(xué)不是“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”這一簡(jiǎn)單的行為模式，而是師生共同探討、共同交流的過(guò)程。但當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與生活有所脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程照搬照抄教案，學(xué)生更多地是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，相對(duì)缺少了對(duì)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行思考以及舉一反三。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從情境開(kāi)始，構(gòu)建面向生活的教學(xué)才是數(shù)學(xué)教育的真諦。

當(dāng)然，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生活化既有客觀方面的原因，也有主觀方面原因?？陀^方面，主要還是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向仍然以應(yīng)試教育為主，不管從學(xué)校層面、家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，都是較為看重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。從主觀方面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師課前的準(zhǔn)備工作還不夠到位，尤其是對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)做得還不夠。

二、對(duì)策與建議

“數(shù)學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。“針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從生活化入手，回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

（一）教學(xué)情境生活化

學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過(guò)程，而情境是建構(gòu)的首要前提。教師應(yīng)當(dāng)參照在生活中所常用的數(shù)學(xué)知識(shí)去設(shè)計(jì)教學(xué)情境，比如計(jì)算儲(chǔ)蓄存款利息、按比例分配物品、商場(chǎng)中打折購(gòu)物等，這些都發(fā)生在學(xué)生的身邊，并利于創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境。因此，教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活是息息相關(guān)的。例如，在進(jìn)行“小數(shù)混合運(yùn)算”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)情境。

師：“老師今天在集市上買了兩種水果（香蕉3斤，每斤2.7元；蘋(píng)果3斤，每斤4.5元），我給了小販50元，他找了我38.4元，我感覺(jué)小販少收了我十塊錢(qián)，你們幫幫水果小販算一算，看看他是不是找錯(cuò)了，當(dāng)然如果多找了，老師還要還給他的?！甭?tīng)到基本情況后，學(xué)生就立即把這些信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)。買香蕉的錢(qián)+買蘋(píng)果的錢(qián)=總需要花的錢(qián)，用算式表示即：3×4.5+3×2.7=21.6（元）。而老板收僅收了50-38.4=11.6元，應(yīng)收21.6-實(shí)收11.6=10（元）。故得出結(jié)論，確實(shí)少收了10元。去超市或市場(chǎng)買東西是每位學(xué)生在生活中必然會(huì)經(jīng)歷的事，有些學(xué)生可能很少會(huì)主動(dòng)計(jì)算購(gòu)物發(fā)生的費(fèi)用。教師將這樣的生活經(jīng)驗(yàn)引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲了情感體驗(yàn)。

（二）教學(xué)方法生活化

教學(xué)方法是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段，恰當(dāng)合理的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，甚至?xí)斐蓪W(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的不良后果。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作為主體參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)是被動(dòng)性的，這就需要教師改變教育方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活緊密相連的過(guò)程，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)方法若能夠來(lái)源于學(xué)生生活，有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在進(jìn)行“數(shù)的整除”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，采用了生活化的教學(xué)方法。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們家里都有電話，你們知道家里的電話是幾位數(shù)嗎？

生1：7位數(shù)。

生2：11位數(shù)。

師：老師家里也有一部固定電話，想讓你們來(lái)猜猜老師家的電話號(hào)碼是什么呢？此時(shí)，筆者拿出寫(xiě)有七個(gè)數(shù)字的七張卡片反貼在了黑板上。隨后，筆者隨機(jī)將每一張卡片的提示信息寫(xiě)了出來(lái)：千位上的數(shù)是不能作分母。個(gè)位上的數(shù)是十以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。十萬(wàn)位上的數(shù)不是合數(shù)和質(zhì)數(shù)。百位上的數(shù)是最小質(zhì)數(shù)的三倍。十位上的數(shù)只能被一和五整除。萬(wàn)位上的數(shù)比最小的合數(shù)小一。百萬(wàn)位上的數(shù)可以被二整除。

生1：4130657。

生2：8130657。

生3：6130657。endprint

生4：3130657。

生5：我覺(jué)得生2回答的對(duì)，因?yàn)槲壹业碾娫捥?hào)碼也是8開(kāi)頭的。

最后，筆者揭開(kāi)卡片，驗(yàn)證同學(xué)們回答的正確與否。在本堂課上，筆者通過(guò)常見(jiàn)的電話號(hào)碼進(jìn)行教學(xué)，明顯貼近學(xué)生的生活世界。同時(shí)，在課堂上，當(dāng)學(xué)生們的答案出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際來(lái)進(jìn)一步思考。很多問(wèn)題都來(lái)源于生活，同樣的，很多問(wèn)題的解決又依賴于生活。通過(guò)這一課，學(xué)生們充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)的用處，從而更加留意生活中的細(xì)節(jié)。

（三）教學(xué)過(guò)程生活化

“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活”。學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)和接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，他們有必要知道這些知識(shí)從何而來(lái)，并且在日常生活中有何用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過(guò)程的生活化，在課堂教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)。筆者將日常生活中的實(shí)例和學(xué)生的興趣緊密結(jié)合，并將其作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。比如在教學(xué)《平移》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷：

師：“這里有個(gè)大紙箱，現(xiàn)在要把它放到另一邊，你們有什么方法？”

（學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。）

師：“剛才，有的同學(xué)把它搬到另一邊，有的是用推的辦法把箱子移到另一邊。那么，在我們生活中有沒(méi)有像剛才箱子移動(dòng)這樣的現(xiàn)象呢？”

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有電梯門(mén)向左右移開(kāi)，推開(kāi)拖式玻璃窗，拉抽屜等。）

師：像剛才的這些現(xiàn)象，物體沿著一個(gè)直直的方向移動(dòng)，移動(dòng)時(shí)只有位置變了，其他的什么都沒(méi)變，這樣的現(xiàn)象叫做“平移”。

師：看一看，課件出示幾種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，判斷哪些是平移，哪些不是平移？

說(shuō)一說(shuō)：平移的現(xiàn)象中，向哪個(gè)方向移動(dòng)了，移動(dòng)了多少格？

畫(huà)一畫(huà)：小青蛙的房子向右平移5格得到哪個(gè)圖，你能涂上顏色嗎？

演一演：我們初步認(rèn)識(shí)了平移現(xiàn)象，下面我們來(lái)做個(gè)平移的展示活動(dòng)怎樣？

先小組討論，然后各小組展示平移動(dòng)作。通過(guò)上面的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，首先，學(xué)生參與動(dòng)手“移箱子”；隨后，換成了在自己的練習(xí)本上的“移房子”；最后，創(chuàng)設(shè)平移的動(dòng)作。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生把通過(guò)親身經(jīng)歷、感悟所獲得的東西變成其直接經(jīng)驗(yàn)，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成活生生的生活現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程更感覺(jué)到輕松愉快。

總之，我們要做一名有心的數(shù)學(xué)教師，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活，及時(shí)收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)生活化。當(dāng)然，也要預(yù)防過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，防止生搬硬套。只要科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，必能使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)及全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

【責(zé)任編輯 王悅】endprint