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(浙江工業(yè)大學(xué) 機械工程學(xué)院，浙江 杭州 310014)

黨的十九大報告提出：“激發(fā)和保護企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”?！督逃?018年工作要點》將“落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，深入推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為“促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的重要舉措。在建設(shè)高等教育強國和創(chuàng)新型國家的時代背景下，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的成效，關(guān)乎高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)乎國家戰(zhàn)略目標(biāo)的順利實現(xiàn)[1]。

當(dāng)前，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為許多國家尤其是西方發(fā)達國家的一個共識。國外高校經(jīng)過多年的探索與實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位的主導(dǎo)性、平臺建設(shè)的開放性、教育實施的協(xié)同性、保障機制的完善性等方面已經(jīng)形成了鮮明的特點[2-3]。國內(nèi)學(xué)者圍繞地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型[4],在人才培養(yǎng)體系、師資隊伍建設(shè)、實踐平臺優(yōu)化等方面做了大量探索[5-6]。但從地方高校內(nèi)部“專業(yè)學(xué)院”視角探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究相對缺乏，對地方高校分層分類、有特色地推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有探索的空間。筆者以浙江工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院為例，對地方高校專業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略進行探索，深入剖析實際存在的適應(yīng)性難題，進而提出有效的實施策略與路徑選擇，以期為我國地方高校深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供啟示和參考。

一、概念厘析：專業(yè)學(xué)院與“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

(一)專業(yè)學(xué)院

從概念溯源的視角來看，專業(yè)學(xué)院是一個相對的概念，即是相對于高?；A(chǔ)學(xué)院和特殊學(xué)院(為區(qū)別于專業(yè)學(xué)院，下文稱為非專業(yè)學(xué)院)而言的。一般來講，專業(yè)學(xué)院是指高校中傳統(tǒng)的、具有獨立師資力量、專業(yè)設(shè)置和學(xué)科依托并以學(xué)科名稱命名的二級學(xué)院，具有師資、團隊、學(xué)科、專業(yè)、平臺等綜合育人資源，也可以稱為學(xué)科性學(xué)院。而非專業(yè)學(xué)院是指高校為實現(xiàn)特定的辦學(xué)目標(biāo)，通過實施超常規(guī)手段設(shè)置的二級學(xué)院、書院、部門和中心等。

以浙江工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校涵蓋除軍事學(xué)和歷史學(xué)以外的11大學(xué)科門類，設(shè)有27個學(xué)院1個部。除專業(yè)學(xué)院外，為進一步加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還成立了健行學(xué)院和健行書院，整合全校的優(yōu)質(zhì)師資和拔尖學(xué)生進行個性化和精英化培養(yǎng)；按照上級部門的要求，為在全校統(tǒng)籌推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專門成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)通識教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的培育孵化。這些非專業(yè)學(xué)院一般不具備獨立的師資，沒有學(xué)科依托，往往開展的是“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

與非專業(yè)學(xué)院相比，專業(yè)學(xué)院一般具有以下幾個特征：一是學(xué)科性。專業(yè)學(xué)院因?qū)W科而立，以學(xué)科為基，隨學(xué)科而榮。專業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般都具有學(xué)科特色，如創(chuàng)辦科技型企業(yè)。二是獨立性。如前文所述，專業(yè)學(xué)院具有獨立的教育教學(xué)空間，擁有獨立編制的師資隊伍和辦學(xué)經(jīng)費，在人、財、物等辦學(xué)資源方面具有較大的自主性和獨立性，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有資源優(yōu)勢。三是主體性。在校院兩級管理體制中，隨著高校內(nèi)部管理重心的下移，專業(yè)學(xué)院成為大學(xué)內(nèi)部治理的主體，是“學(xué)院推著大學(xué)跑”的肢體力量。相比而言，專業(yè)學(xué)院將專業(yè)建在優(yōu)勢學(xué)科上，有強大的專業(yè)師資隊伍、學(xué)科依托和平臺優(yōu)勢，同時肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等職能，能夠基于并依托學(xué)科和專業(yè)開展“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(二)“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

如上文所述，地方高校專業(yè)學(xué)院具有學(xué)科性、獨立性、主體性等特征，相應(yīng)地，專業(yè)學(xué)院的這種特征也會映照到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，最突出表現(xiàn)為“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所謂“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是立足專業(yè)學(xué)院的學(xué)科、專業(yè)，將其作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，強調(diào)基于專業(yè)特色凝練、專業(yè)素養(yǎng)提升、專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，進而實現(xiàn)學(xué)院的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互促互動、相互交融。

一般來講，專業(yè)學(xué)院的“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有以下幾個核心要義：(1)依托學(xué)科、專業(yè)是“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其自身的特殊性，不同于非專業(yè)學(xué)院“商業(yè)化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)區(qū)別就是依托學(xué)科專業(yè)，并與學(xué)科專業(yè)教育同根同生。(2)培養(yǎng)復(fù)合型人才是“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。復(fù)合型人才是指在多個方面具有一定能力，在某個具體的方面具有“一招鮮”能力的人。不僅具有比較扎實的專業(yè)技術(shù)，而且還具備較高的綜合能力，能夠解決復(fù)雜問題。專業(yè)學(xué)院以豐富的學(xué)科、科研資源和實踐基地平臺，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供豐富的“養(yǎng)料”。(3)建立一支穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍是“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。與其他學(xué)院相比，專業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師既教書育人，同時也開展科學(xué)研究和社會服務(wù)；既需要具備較好的理論教學(xué)素養(yǎng)，也需要具備豐富的實踐教學(xué)素質(zhì)。因此，“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資隊伍有著更高的要求。(4)加強與校外學(xué)科專業(yè)性公司、企業(yè)的合作是“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。專業(yè)學(xué)院通過主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，與行業(yè)內(nèi)的公司、企業(yè)等建立良好的合作互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面向市場、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)實際需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化，將專業(yè)學(xué)院的專業(yè)教育較好地融入并服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會價值。

二、適應(yīng)性難題：地方高校專業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)作了展望：到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。作為協(xié)同推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要力量，專業(yè)學(xué)院在教育理念、人才培養(yǎng)、師資隊伍、專業(yè)學(xué)科以及平臺依托等方面具有較為明顯的優(yōu)勢，但也存在一些適應(yīng)性難題。

(一)專業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色凝練不夠精準(zhǔn)

專業(yè)學(xué)院因?qū)W科和專業(yè)的特色而與眾不同。當(dāng)前，部分地方高校專業(yè)學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了足夠關(guān)注，但專業(yè)特色凝練不夠精準(zhǔn)。在教育目標(biāo)方面，地方高校專業(yè)學(xué)院簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是就業(yè)教育，對學(xué)科性、專業(yè)性創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不夠；在教學(xué)內(nèi)容方面，注重向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造；在教育過程方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是科技創(chuàng)新，忽略了學(xué)生在思想、意識、創(chuàng)業(yè)實踐等方面所需要的創(chuàng)新能力提升。概言之，地方高校專業(yè)學(xué)院并未系統(tǒng)地對本學(xué)院的學(xué)科特色、教師特征、專業(yè)特點進行深入挖掘與系統(tǒng)總結(jié)，學(xué)科性與專業(yè)性的顯示度不高，“專業(yè)型”“學(xué)科性”“知識型”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專業(yè)教育不夠充分

專業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大特點就在于開展“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有學(xué)科專業(yè)背景的“專業(yè)師資”和具有產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景的“專業(yè)內(nèi)容”是專業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。然而，當(dāng)前現(xiàn)實情況是專業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以有效融入到專業(yè)教育之中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要的專業(yè)能力素養(yǎng)提升有限。部分專業(yè)學(xué)院對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)不夠重視，并未形成全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在教學(xué)體系方面，改革仍顯保守，創(chuàng)新性不足，對于教學(xué)過程中“面與點”之間關(guān)系的重構(gòu)并未把握好平衡，本應(yīng)是點面相結(jié)合，卻成了要么都是面上教學(xué)，要么都是點上培育的“一刀切”局面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專業(yè)不夠充分。

(三)師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅要具備較高的學(xué)科專業(yè)知識背景和理論素養(yǎng)，而且還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、授課技能與職業(yè)道德，以及指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)造性思維與實操能力。但專業(yè)學(xué)院的師資主要為學(xué)科教師，具有創(chuàng)業(yè)理論和商業(yè)素養(yǎng)的“產(chǎn)業(yè)”+“專業(yè)”的“雙高”教師比較少，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)背景和實戰(zhàn)經(jīng)歷，并未接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，對于學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)也往往只能是紙上談兵，難以真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，由于缺乏相應(yīng)的考核與激勵機制，專業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果難以保證，師資隊伍運轉(zhuǎn)呈現(xiàn)“散兵游擊作戰(zhàn)”情形，師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提升。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同環(huán)境有待優(yōu)化

專業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢包括專業(yè)教育資源和專業(yè)育人合力兩個方面，也就是說具有協(xié)同育人的優(yōu)勢。而事實上，專業(yè)學(xué)院對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，過多地聚焦于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩點，過于注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技巧的傳授，而忽視對創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造，學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢并未轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人的優(yōu)勢。專業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體文化氛圍環(huán)境營造效果也不夠理想，對于自身專業(yè)學(xué)科、政府、社會等各方資源挖掘不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科平臺、專業(yè)設(shè)施、場地共享明顯不足，相關(guān)科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐資源開放程度有限，師生的科研成果轉(zhuǎn)化率也不是很高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中教育、實踐、服務(wù)三方一體化程度不深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同環(huán)境有待優(yōu)化。

三、地方高校專業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

(一)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案：彰顯學(xué)科專業(yè)特色

浙江工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)的優(yōu)勢，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極開展“專業(yè)型”“學(xué)科型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專業(yè)教學(xué)的全過程。

一是分段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程。學(xué)院不斷完善人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相融合，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)會在專業(yè)學(xué)習(xí)研究中發(fā)揮自身潛力。大一年級重點開展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程，進行創(chuàng)意啟蒙；大二、大三年級重點開展項目教學(xué)與設(shè)計實踐，依托各類學(xué)科競賽和科技立項活動，進行創(chuàng)新實踐；大四年級重點開展實習(xí)和成果轉(zhuǎn)化，對接社會和產(chǎn)業(yè)需求，進行創(chuàng)業(yè)孵化。二是分類開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以制度創(chuàng)新推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面，實施“創(chuàng)新學(xué)分”制度，鼓勵所有在校本科生必須至少參加一項科技創(chuàng)新項目，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐全覆蓋，對學(xué)生取得的具有一定創(chuàng)新意義的智力成果或其他優(yōu)秀成果經(jīng)審定后給予學(xué)分。另一方面，改革學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，將學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，作為衡量創(chuàng)新教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。同時，加大獎勵力度，面向?qū)W生創(chuàng)新團隊分設(shè)“創(chuàng)意獎”“創(chuàng)新獎”“創(chuàng)業(yè)獎”，對表現(xiàn)突出的學(xué)生優(yōu)先給予保研資格。三是分層開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生提供個性化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。重視學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)社會需求、個人愛好和潛質(zhì)發(fā)展其特長；根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需要，及時優(yōu)化學(xué)生實踐教學(xué)課程設(shè)計，強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練的廣度與深度，組織開展“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”大賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，支持學(xué)生參與各類學(xué)科競賽訓(xùn)練、設(shè)立自主研究課題、科技創(chuàng)新、科研訓(xùn)練、專利申報、創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新實踐活動，切實增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

(二)對接學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢平臺：發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的高素質(zhì)人才。特別是針對95后大學(xué)生特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重在提升大學(xué)生的實踐體驗感，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中體驗和感悟。在目標(biāo)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開拓精神，使接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更具超越性；在內(nèi)容上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將學(xué)生的實際利益和現(xiàn)實需求納入教學(xué)體系，著力提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和抗挫折能力；在方法上，以學(xué)生為中心，充分運用案例式、互動式、情境式教學(xué)方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗感；在方式上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能紙上談兵，要構(gòu)建“實踐導(dǎo)向”的教學(xué)體系。

為此，專業(yè)學(xué)院要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，需要打造優(yōu)勢多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。一是學(xué)科交叉平臺。建立有利于學(xué)科交叉、融合和匯聚的科研平臺，形成有利于增強自主創(chuàng)新能力和提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的基層學(xué)術(shù)組織架構(gòu)，促進創(chuàng)新團隊建設(shè)，積極鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，在科技創(chuàng)新實踐中提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二是院企合作平臺。高起點搭建學(xué)院與企業(yè)間合作實踐平臺，強化學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。三是實踐基地平臺。通過“工程創(chuàng)新學(xué)?！薄癕E空間-學(xué)生中心”、DIY工場、“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、浙江工業(yè)大學(xué)-海創(chuàng)園高端裝備研究院和智能制造創(chuàng)客學(xué)院等載體，使之成為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的公共平臺、創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺和教育成果展示平臺。四是孵化服務(wù)平臺。借助杭州未來科技城(海創(chuàng)園)等科技園區(qū)和夢想小鎮(zhèn)等力量，探索建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及各類風(fēng)險投資，設(shè)立小額初創(chuàng)基金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期提供經(jīng)費保障，有效激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動的興趣和主動性。五是培訓(xùn)交流平臺。提供針對性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍，通過各類交流學(xué)習(xí)活動促使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，培育創(chuàng)業(yè)杰出典型，打造創(chuàng)業(yè)精英團隊。

(三)提升專業(yè)學(xué)院師資隊伍水平：強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

建設(shè)兼具學(xué)科背景和創(chuàng)業(yè)實踐的師資隊伍是地方高校專業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。浙江工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在提升師資隊伍的創(chuàng)業(yè)實踐能力方面注重“三個結(jié)合”。一是內(nèi)外結(jié)合。成立“學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會”，面向校內(nèi)外聘任具有創(chuàng)辦學(xué)科性公司經(jīng)歷的教師和校外知名企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干及管理精英擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和顧問，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動統(tǒng)籌謀劃、統(tǒng)一指導(dǎo)。二是專兼結(jié)合。學(xué)院招募具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的專任教師、校友擔(dān)任專職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，邀請他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，以創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)英雄匯、講述創(chuàng)業(yè)故事等多種形式與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)案例；同時，聘請一批校企合作的企業(yè)資深工作人員擔(dān)任兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)安排學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，擔(dān)任學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的評委。三是點面結(jié)合?！懊妗本褪敲嫦蛉w學(xué)生的“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識；“點”就是各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊或?qū)焾F隊，如針對機械設(shè)計大賽、力學(xué)競賽、工程訓(xùn)練競賽、電動方程式賽車、挑戰(zhàn)杯系列大賽等各類競賽設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)團隊，對具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐輔導(dǎo)，積極培育創(chuàng)業(yè)團隊，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生團隊實現(xiàn)從創(chuàng)意到創(chuàng)新，從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的實踐過程。

(四)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化：構(gòu)建協(xié)同育人良好氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種文化，是一種協(xié)同育人、合作共贏的文化。浙江工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院充分利用各種資源加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，構(gòu)建協(xié)同育人合力。一是以“工程計劃”形成育人合力。學(xué)院依托“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，強化實踐教學(xué)，加強學(xué)生實踐應(yīng)用能力。通過“工程創(chuàng)新學(xué)?！薄氨妱?chuàng)空間”，發(fā)揮其聯(lián)系“學(xué)生團隊-學(xué)院教師-社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)”的紐帶功能，建立以在校大學(xué)生為創(chuàng)造主體、以學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科為技術(shù)依托，以社會知名創(chuàng)業(yè)團隊為支撐的學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)動機制。二是以“輿論宣傳”形成育人合力。通過新媒體、學(xué)院網(wǎng)站等宣傳創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)文化，努力營造一種理解和寬容失敗、鼓勵探索和冒險、推崇和投身創(chuàng)業(yè)的良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，創(chuàng)造一個寬松自由的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。三是以“互動交流”形成育人合力。充分利用校內(nèi)外資源，組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，邀請企業(yè)家、校友來校與學(xué)生開展交流，開設(shè)管理學(xué)、法律、財務(wù)、心理學(xué)等相關(guān)課程，完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生加強對創(chuàng)業(yè)的知識儲備，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。四是以“榜樣典型”形成育人合力。2016年，學(xué)院學(xué)生在第七屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽中榮獲一等獎5項，二等獎2項，獲得一等獎的作品數(shù)位居全國高校首位，在全國引起了極大的關(guān)注。學(xué)院利用這一機會開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣教育，使學(xué)生在潛移默化中形成一種崇尚創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的良好風(fēng)氣，從而有利于進一步激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神。

總體而言，地方高校專業(yè)學(xué)院由于充分對接區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時具有學(xué)科和專業(yè)依托、師資隊伍和平臺資源等綜合育人優(yōu)勢，通過不斷完善對接產(chǎn)業(yè)、融入專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，探索走出一條具有專業(yè)學(xué)院特色、充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)院優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之路，為推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐。