(浙江工業(yè)大學(xué) 黨委研究生工作部,浙江 杭州 310014)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育經(jīng)濟(jì)一體化的加強(qiáng),以及信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的興起,高等教育國際化已成為不可阻攔的趨勢(shì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出,高等教育要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”,要“加強(qiáng)國際理解教育,推動(dòng)跨文化交流,增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2016年1月印發(fā)的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》也提出,要“堅(jiān)持?jǐn)U大開放,做強(qiáng)中國教育,推進(jìn)人文交流,不斷提升我國教育質(zhì)量、國家軟實(shí)力和國際影響力”。這些戰(zhàn)略性的文件將國際化人才培養(yǎng)擺到了高校發(fā)展的重要位置,這既是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的主流,也應(yīng)該是當(dāng)前高校應(yīng)對(duì)全球化必須具備的教育理念。作為高等教育最重要的載體和高端人才培養(yǎng)的主陣地,國際化人才培養(yǎng)也應(yīng)該成為高校人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。

一、高校國際化人才培養(yǎng)的意涵、使命與要素

教育國際化是培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)土壤,當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)教育國際化的內(nèi)涵界定眾說紛紜,出現(xiàn)了“結(jié)果論”和“過程論”,以及“宏觀論”和“微觀論”等觀點(diǎn),但都有一個(gè)共同指向——高等教育國際化是指本地區(qū)的高等教育進(jìn)行跨國跨地區(qū)的交流合作的過程,在這一過程中,本地區(qū)包括模式及理念在內(nèi)的眾多高等教育因素應(yīng)受到其他國家或地區(qū)的認(rèn)可和接受,并與其他國家或地區(qū)產(chǎn)生實(shí)際交流的活動(dòng)[1],教育國際化的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化,培養(yǎng)出具有國際意識(shí)、國際交往能力和競爭能力的人才。

(一)高校國際化人才培養(yǎng)的基本意涵

經(jīng)濟(jì)全球化以及日新月異的科技發(fā)展是國際化人才培養(yǎng)概念形成和發(fā)展的源動(dòng)力。國際化人才培養(yǎng)具有四個(gè)方面的涵義：一是人才培養(yǎng)理念國際化。從教育主管部門到高校,從學(xué)校管理者到普通教師,都應(yīng)重視和樹立起國際化教育的理念,這是國際化人才培養(yǎng)的前提條件。二是人才培養(yǎng)環(huán)境國際化。要學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)理念,選用國際先進(jìn)教材,開設(shè)雙語課程,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源,為學(xué)生創(chuàng)造國際化的辦學(xué)條件,提供信息化的學(xué)術(shù)交流與科研合作平臺(tái)。三是人才培養(yǎng)方式國際化。要不斷改進(jìn)培養(yǎng)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性化想法,將說教式和演說式的傳統(tǒng)教學(xué)方式,轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生思考和參與居多的互動(dòng)式的國際化培養(yǎng)方式。四是人才交流合作國際化。要不斷增加各類、各層面人員的國際交流機(jī)會(huì),擴(kuò)展國際交流和合作的形式,搭建與國際知名高校的交流和合作平臺(tái)。

(二)國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位和重要使命

世界高等教育強(qiáng)國都將國際化人才培養(yǎng)作為一種教育戰(zhàn)略,并肩負(fù)著提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要使命。從政府層面來看,世界發(fā)達(dá)國家高度重視高等教育國際化發(fā)展,將國際化確立為高等教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。1945年,英國政府發(fā)表的《帕西報(bào)告》將大學(xué)的國際化視作解決當(dāng)時(shí)英國高等教育問題的一條重要途徑。1946年,美國政府制定了《富布萊特法案》,該法案要求將美國在海外的剩余財(cái)產(chǎn)用作美國學(xué)者和教授在國外講學(xué)或研究的基金,并專門邀請(qǐng)發(fā)展中國家的人文、社會(huì)科學(xué)專家赴美留學(xué)[2]。2008年,日本政府制定了“留學(xué)生30萬人計(jì)劃”,旨在“戰(zhàn)略性地獲取更多國際型優(yōu)秀人才”,加快培養(yǎng)“世界中的日本人”。從大學(xué)層面來看,世界一流大學(xué)都以關(guān)懷人類發(fā)展和增進(jìn)知識(shí)為使命,紛紛確立了國際化人才培養(yǎng)理念,積極培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才。泰晤士報(bào)高等教育副刊2013—2014年評(píng)選出的全球排名前50位的世界一流大學(xué)的大學(xué)使命描述(Mission Statement)中,有25所大學(xué)在使命描述中明確提到了國際化,累計(jì)達(dá)38次[3]。美國哈佛大學(xué)商學(xué)院自成立以來一直致力于培養(yǎng)全球各國各行業(yè)的卓越企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人,生動(dòng)地詮釋了哈佛大學(xué)國際化辦學(xué)的理念。香港科技大學(xué)理學(xué)院以培養(yǎng)“全球社會(huì)的思想領(lǐng)袖”為使命,倡導(dǎo)“以科技支持社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展”。美國耶魯大學(xué)以“為國家和世界培養(yǎng)領(lǐng)袖”為使命。英國牛津大學(xué)提出 “通過科研成果和畢業(yè)生的技能造福于國際社會(huì)、國家和地方”。

(三)高校國際化人才應(yīng)培養(yǎng)的能力要素

國際化人才應(yīng)該是具有國際化的意識(shí)和胸懷,擁有國際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu),達(dá)到國際化水準(zhǔn)的視野和能力,并能在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動(dòng)的高層次人才。高校國際化人才對(duì)專業(yè)素質(zhì)和綜合能力兩方面都具有較高的要求。在專業(yè)素質(zhì)方面,首先必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),能夠保持與國際前沿知識(shí)和最新資訊的同步；其次必須能夠熟練掌握一門以上的外語,能夠較好地從事專業(yè)領(lǐng)域的溝通；再次要具備堅(jiān)持創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的意識(shí),并且具有創(chuàng)新所需的各項(xiàng)能力和思維。在綜合能力方面,首先要具備國際化的視野或者視角,能夠站在全球或更廣闊的角度上觀察思考問題；其次要具備較強(qiáng)的跨文化溝通能力,能在國際化交流溝通過程中有效學(xué)習(xí)和超越；再次是要擁有健康的心理素質(zhì),能夠經(jīng)受得住多元文化的沖擊,能夠用良好的心態(tài)包容萬物。

二、高校國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題透視

當(dāng)前,在我國全面融入經(jīng)濟(jì)全球化的過程中,國際化專業(yè)人才的缺乏是國家面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題[4]。高校作為當(dāng)前社會(huì)培養(yǎng)人才的主要陣地,致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高品格、高眼界的優(yōu)秀國際化人才以適應(yīng)現(xiàn)代國家社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。雖然近年來高校的交流訪學(xué)、出國深造熱持續(xù)升溫,但是受傳統(tǒng)教育觀念的深刻影響,當(dāng)今國內(nèi)高等教育在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面與國際名校相比,還存在一些不足[5]。

(一)高校對(duì)國際化人才培養(yǎng)的重視不夠

目前,由于辦學(xué)條件、辦學(xué)理念等局限性,很多高校特別是地方性高校,對(duì)國際化人才培養(yǎng)的重視不夠,理解也比較片面,往往只是把國際化教育作為面向極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行的精英教育,或者僅僅作為人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)輔助手段,沒有將國際化人才培養(yǎng)放在應(yīng)有的重要位置,也沒有引起學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的足夠重視。即使在有限的國際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐中,很多也只是應(yīng)付“填表格”“數(shù)字化”的規(guī)定工作,這就從源頭上延緩了高校整體國際化人才培養(yǎng)的進(jìn)程。這需要高校能緊扣時(shí)代發(fā)展,改變陳舊落后的教育理念,充分理解國際化教育和國際化人才培養(yǎng)的重要性,這其中不僅要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要具有國際化的人才培養(yǎng)理念,同時(shí)也要求高校的教師和學(xué)生都應(yīng)該要有國際化競爭的意識(shí)和準(zhǔn)備。

(二)高校國際化教育資源投入和供給不足

近年來,很多高校招生人數(shù)不斷增加,辦學(xué)成本不斷提高,相應(yīng)的硬件設(shè)施、教職工的生活保障以及辦學(xué)環(huán)境都有一定壓力,從而使很多高校都疲于應(yīng)付常規(guī)的人才培養(yǎng)和學(xué)校日常發(fā)展需要。此外,不同類型高校的教育經(jīng)費(fèi)的分配投入也不太均勻,特別是一些地方高校的經(jīng)費(fèi)僅靠地方政府的支持,有些因?yàn)榈乩砦恢煤彤?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的制約,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校的教育設(shè)施出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)。對(duì)于需要更多資源投入、需要更高成本付出的國際化教育,對(duì)有些高校來說有時(shí)就成了一種奢望,或者被理解成是一種比較“燒錢”的人才培養(yǎng)模式。因此,高校本身的資源投入或供給不足也就成了高校國際化人才培養(yǎng)的一種阻力。

(三)高校國際化人才培養(yǎng)的特色定位不夠清晰

不同層次和類型的高校所承擔(dān)的國際化人才培養(yǎng)的使命是不同的,在人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式等方面也是有差異的。但是,我國大部分高校的辦學(xué)方式相對(duì)都比較相似和單一,特別是大多數(shù)地方高校國際合作辦學(xué)尚處于探索階段,國際化人才培養(yǎng)模式并未完全定型,因此各種聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制還不能用制度規(guī)定固化下來,從而導(dǎo)致國際化人才培養(yǎng)缺乏制度化的質(zhì)量監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)體系[6],很多高校對(duì)國際化人才培養(yǎng)的定位不夠清晰,陷入了過于追求“特色”的同質(zhì)化發(fā)展困境中。因此,國際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程,需要政府主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師以及學(xué)生等各方一起努力,不斷完善機(jī)制,明確定位,最終形成特色。

(四)高校師資國際化水平有待提高

師資是高校國際化人才培養(yǎng)的重要保障。當(dāng)前,高校普遍缺乏國際交流經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍,大部分教師教學(xué)墨守陳規(guī),缺乏國際化眼光。部分聲望高、能力又強(qiáng)的教師卻是身兼數(shù)職,每天忙得不可開交,也沒有太多時(shí)間和精力去思考國際化人才的培養(yǎng)和怎樣提高自身的國際化水平等問題,這往往導(dǎo)致高校在國際化人才培養(yǎng)上的缺失。部分高校教育經(jīng)費(fèi)不足也制約了教師隊(duì)伍的發(fā)展,減少了教師的國際化學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),無法提升自身的綜合素質(zhì),使得教師的觀念不能及時(shí)和國際接軌,國際化教育也不能引起高校教師的重視,這更進(jìn)一步阻礙了高校的國際化人才培養(yǎng)的步伐。

三、高校國際化人才培養(yǎng)“四位一體”模式的建構(gòu)

結(jié)合我國高校目前的國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,借鑒參考國外高校的先進(jìn)做法,我們認(rèn)為,要為國家培養(yǎng)出大批的國際化優(yōu)秀人才,高?？梢詷?gòu)建基于科學(xué)的目標(biāo)定位、立體的培養(yǎng)方式、有力的保障機(jī)制、有效的評(píng)價(jià)體系的高校國際化人才培養(yǎng)“四位一體”培養(yǎng)模式。

(一)制定科學(xué)的目標(biāo)定位,明確國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展方向

加強(qiáng)國際化人才培養(yǎng),必須對(duì)何為國際化人才有比較清晰科學(xué)的定位。我們認(rèn)為,國際化人才要基本具備三大要素。首先,要有國際化理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)?！袄砟钜恍?遍地黃金”就是這個(gè)道理。高校國際化人才培養(yǎng)理念不僅包括開放包容的心態(tài)、國際交流和協(xié)作意識(shí)等“思想”,還包括人才培養(yǎng)環(huán)境國際化、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)國際化、人才培養(yǎng)舉措國際化、人才培養(yǎng)課程國際化等“實(shí)踐”。在經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)背景下,面對(duì)千變?nèi)f化的國際環(huán)境,高校必須要引導(dǎo)大學(xué)生改變陳舊、傳統(tǒng)的觀念,熟知國際準(zhǔn)則和運(yùn)行規(guī)律,用包容的態(tài)度來接受多元的國際文化的沖擊,通過國際化的視野來判斷和吸收,并且勇于積極嘗試先進(jìn)的國際交流與協(xié)作活動(dòng)。其次,要精通國際化知識(shí)。國際化知識(shí)包括工具類知識(shí)、專業(yè)類知識(shí)等?，F(xiàn)今必須具有優(yōu)秀的英語實(shí)際應(yīng)用能力,包括國際化交流和協(xié)作中遇到的溝通交流和專業(yè)文獻(xiàn)閱讀理解等的能力。也應(yīng)該努力拓寬知識(shí)口徑和范圍,有較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力,使自身具備充足的專業(yè)知識(shí)和寬廣的視野來考察國際化社會(huì)經(jīng)濟(jì)。再次,是具備國際化能力。國際化能力包括思考能力、理解能力、溝通能力和創(chuàng)造能力等。國際化人才需要在復(fù)雜的國際化社會(huì)中,能夠靈活多變的處理問題,沉著冷靜地面對(duì)挑戰(zhàn),適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展工作。除此之外,國際化人才還需要有敏銳的嗅覺,能較準(zhǔn)確地預(yù)判事情的發(fā)展趨勢(shì),并且運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)分析遇到的局勢(shì),作出深遠(yuǎn)長久的計(jì)劃和打算。

(二)打造立體的培養(yǎng)方式,構(gòu)建國際化人才多樣化培養(yǎng)渠道

首先,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),優(yōu)化國際化人才教育培養(yǎng)和工作體系。高?？稍O(shè)立專門部門和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制定學(xué)生的國際化交流體系,加強(qiáng)國際交流與合作,優(yōu)化國際化教育環(huán)境[7]。依托自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),開展以教育、教學(xué)、科研、管理等多領(lǐng)域交叉的國際交流合作,爭取實(shí)時(shí)與國際接軌,積極開展對(duì)外交流與合作。堅(jiān)持課內(nèi)課外同時(shí)營造國際化氛圍。推動(dòng)高校“第一課堂”教學(xué)課程國際化,包括建立與國外院校聯(lián)合辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)、課程內(nèi)容國際化、授課方式國際化、與海內(nèi)外知名高校和研究機(jī)構(gòu)共同研發(fā)與開展國際科研項(xiàng)目等方式,努力提升第一課堂教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)“第二校園”經(jīng)歷國際化的重視,在課堂之余多鼓勵(lì)學(xué)生參加“第二校園”的活動(dòng),包括國際交換生項(xiàng)目、短期培訓(xùn)項(xiàng)目、假期游學(xué)項(xiàng)目、國際實(shí)習(xí)生項(xiàng)目等,以此帶動(dòng)高校人才往國際化方向發(fā)展。此外,實(shí)習(xí)基地國際化,加強(qiáng)與國外或者國內(nèi)外資企業(yè)的合作,拓展國際化渠道,引進(jìn)國外資源,將在校學(xué)生輸送到國外企業(yè)進(jìn)行中長期的海外實(shí)習(xí)培訓(xùn),接觸世界一流的前沿科技,感受外國公司的企業(yè)文化,讓學(xué)生真正置身于國際化環(huán)境中,幫助學(xué)生在進(jìn)行自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),打破固有的思維模式,以國際化的眼光選擇自己的就業(yè)和人生發(fā)展路徑。

其次,強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng),通過“引進(jìn)來”“走出去”的方式拓寬國際化人才培養(yǎng)渠道。一方面,高校引進(jìn)專業(yè)教師時(shí)可明確提出以海外學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷,以及國際上較前沿的理論知識(shí)和創(chuàng)新成果為基本要求。另一方面,各級(jí)主管部門也應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)支持政策,通過增加教師的國際化交流與合作機(jī)會(huì)來提升教師團(tuán)隊(duì)的國際化觀念和眼光,并把國際化的思想帶回高校,傳遞給學(xué)生。只有擁有一支具有國際化視野,并且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論基礎(chǔ)扎實(shí)和科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍,才能為提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高科研學(xué)科水平提供可靠的保障,才能成功將傳統(tǒng)的以教師為主的教育理念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主上來,充分尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)的垂直灌輸型向現(xiàn)代教育理念的上下互動(dòng)型轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生熟悉國際化規(guī)則、運(yùn)用國際化知識(shí)、接軌國際化教育,不斷提升高校學(xué)生的國際化視野。

再次,助推一體發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)業(yè)就業(yè)聯(lián)動(dòng)和國際化優(yōu)秀人才交流。在當(dāng)今教育國際化的大背景下,高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,解放思想,與時(shí)俱進(jìn),將教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相互融合。一方面,要將國際化人才培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)工作相結(jié)合,制定并落實(shí)學(xué)生出國留學(xué)激勵(lì)機(jī)制,完善國際交流個(gè)人補(bǔ)助辦法。可先立足于距離比較近的香港、臺(tái)灣以及亞太地區(qū)國際化視野比較好的地方開展交流活動(dòng),然后逐步擴(kuò)大國際化交流范圍。定期召開出國出境深造學(xué)生的座談會(huì),推進(jìn)境外交換生工作,推進(jìn)境外學(xué)習(xí)互認(rèn)制度,專項(xiàng)做好出國出境學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與服務(wù)工作,積極為學(xué)生拓展多元化的教育機(jī)會(huì),著力提升國際化辦學(xué)水平。另一方面可加大對(duì)海外留學(xué)生的宣傳力度,提供有針對(duì)性的課程及專業(yè)介紹,增加優(yōu)惠政策與獎(jiǎng)學(xué)金措施,不斷提升本校對(duì)海外留學(xué)生的吸引力,建立廣泛的留學(xué)生招生渠道,逐漸擴(kuò)大海外留學(xué)生的引進(jìn)與招收,通過各種活動(dòng)和舉措,加強(qiáng)本校生與海外留學(xué)生交流互動(dòng)機(jī)會(huì),從而促進(jìn)國際文化的融合,推動(dòng)校園學(xué)習(xí)環(huán)境國際化。

(三)出臺(tái)堅(jiān)強(qiáng)有力的保障機(jī)制,為國際化人才培養(yǎng)提供制度支撐

堅(jiān)強(qiáng)有力的保障機(jī)制,是國際化人才培養(yǎng)工作有效開展的重要支撐,從目前我國高校國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,可以從政府和高校兩個(gè)層面“發(fā)力”,以制度創(chuàng)新助推國際化人才培養(yǎng)。一方面,政府應(yīng)出臺(tái)專項(xiàng)政策積極鼓勵(lì)高校國際化人才培養(yǎng)。政府有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀,研究出臺(tái)相關(guān)國際化人才培養(yǎng)的政策,可以定時(shí)定量地科學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,包括國外先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的外籍教師和科學(xué)的教學(xué)體系。加快國內(nèi)高校教師國際化進(jìn)程,建立骨干教師海外交流學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。同時(shí)要加大教育經(jīng)費(fèi)投入,幫助高校積極創(chuàng)建國際科研合作平臺(tái),加大推進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流與合作項(xiàng)目,加快建設(shè)較高水平的科研人才的培養(yǎng)基地等[8]。對(duì)辦學(xué)國際化水平較高、國際化人才培養(yǎng)成效顯著的高校予以獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面,高校要深入實(shí)施國際化發(fā)展戰(zhàn)略,精準(zhǔn)確立國際標(biāo)桿,積極主動(dòng)地推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)。高校要確立國際化開放式辦學(xué)的思想,在辦學(xué)理念、教育教學(xué)、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面開展廣泛深入的國際交流與合作,將教學(xué)資源、科研資源、教師資源轉(zhuǎn)化為國際化人才培養(yǎng)的資源,將國際化人才培養(yǎng)落到實(shí)處。高校可以根據(jù)實(shí)際,建立適合自身的國際化人才培養(yǎng)體系。同時(shí),高校也應(yīng)加大國際化交流的投入,設(shè)立國際化人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),為學(xué)生創(chuàng)建更多的國際化交流平臺(tái),提供更全面的經(jīng)費(fèi)支持,包括國際交換生項(xiàng)目、假期短期培訓(xùn)項(xiàng)目、假期游學(xué)項(xiàng)目、國際實(shí)習(xí)生項(xiàng)目等。

(四)建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系,為國際化人才培養(yǎng)提供動(dòng)態(tài)監(jiān)控

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系,是開展一項(xiàng)工作的“指揮棒”,可以為高校國際化人才培養(yǎng)提供實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。高校建立科學(xué)有效的國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,可以從兩個(gè)方面入手：一是自上而下建立全面的國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。高校根據(jù)國家對(duì)外開放政策和高等教育國際化趨勢(shì),在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)程中,突出自我評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)原則,并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,增加國內(nèi)外專家參與教學(xué)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)。政府對(duì)高校的國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià),要更注重指標(biāo)的科學(xué)性和實(shí)效性,不能簡單地以出國交流學(xué)習(xí)人次、合作協(xié)議數(shù)量等量化指標(biāo)衡量,而是要更注重國際交流層次、國際交流聲譽(yù)度等實(shí)質(zhì)性指標(biāo)。同樣,學(xué)校評(píng)價(jià)教師或?qū)W生的國際化教育程度,也應(yīng)更注重教師課堂教學(xué)效果是否更加接軌國際前沿,以及學(xué)生是否具備國際化的素質(zhì)和能力。二是學(xué)生自下而上完善國際化人才培養(yǎng)信息反饋機(jī)制。高校要設(shè)立學(xué)生國際化培養(yǎng)的信息反饋渠道,讓學(xué)生參與到教學(xué)督導(dǎo)過程,對(duì)于課堂教學(xué)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和反饋。建立網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)反饋平臺(tái),擴(kuò)大學(xué)生參與范圍,充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位,主動(dòng)收集學(xué)生對(duì)國際化教育的需求和意見。對(duì)于學(xué)生反饋的有助于提升學(xué)生國際化水平和國際化視野的有效信息,學(xué)校教學(xué)科研部門要及時(shí)進(jìn)行采集和驗(yàn)證,并積極采取措施進(jìn)行有效推動(dòng)。