摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而如何在英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和鍛煉卻是讓教師感到焦頭爛額的一件事情。本文中，筆者將德·博諾的“六頂思考帽”作為一種思維訓(xùn)練模式，試圖將其與人教版九年級(jí)英文教材的內(nèi)容相結(jié)合，以期介紹其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：六頂思考帽 創(chuàng)造性思維 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0069-03

1 創(chuàng)造性思維與六頂思考帽

“創(chuàng)新”一詞，往往會(huì)與“創(chuàng)造力”聯(lián)系在一起，在大多數(shù)人看來(lái)，普通人很難做到創(chuàng)新，只有科學(xué)家、科研學(xué)者、魔術(shù)師等專業(yè)人才才有創(chuàng)造力。但何克抗在其著作《創(chuàng)造性思維理論 DC模型的建構(gòu)與論證》中指出，普通人也可進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，普通人也可以創(chuàng)造出新東西。[1]這與英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·德·博諾（Edward de Bono）提出的“六頂思考帽”的思維不謀而合，德·博諾認(rèn)為“六頂思考帽”可以作為一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的工具幫助每個(gè)人更加深刻而系統(tǒng)地思考問(wèn)題，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

1.1 白色帽子

白色代表數(shù)據(jù)與信息。戴上白色的思考帽，意味著中立而客觀，代表的是客觀的事實(shí)與數(shù)字。[2]在閱讀教學(xué)過(guò)程中，戴白色思考帽的人可以這樣提問(wèn)：作者在文章中提供了哪些具體的事實(shí)？我們可以從中得出哪些細(xì)節(jié)訊息？從哪些片段中可以找到與這些訊息相關(guān)的證據(jù)？

1.2 紅色帽子

紅色代表直覺(jué)與感情。紅色是情緒的顏色，換上紅色的思考帽，我們就能馬上表現(xiàn)自身的感受、預(yù)感和想法，不用思考，也不用說(shuō)出對(duì)應(yīng)的理由，因此較憑感性而缺乏理性。[3]例如，戴上紅色思考帽的人可能會(huì)表達(dá)：我覺(jué)得這件事完全行不通，我的直覺(jué)告訴我這件事不太靠譜，我們不要再繼續(xù)討論下去了。

1.3 黑色帽子

黑色代表證據(jù)與理由，是客觀與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇?。換上黑色的思考帽，我們必須在對(duì)某一事件發(fā)表否定的看法之前找出該事件的邏輯錯(cuò)誤。[4]例如，“戴上黑色思考帽的人可能會(huì)說(shuō)：在做這件事之前，我們還應(yīng)該考慮以下這幾個(gè)因素……這件事我們還是謹(jǐn)慎點(diǎn)好，因?yàn)椤矣幸粋€(gè)很好的朋友想要放棄大學(xué)學(xué)業(yè)去創(chuàng)業(yè)，我極力勸她，因?yàn)椤?/p>

1.4 黃色帽子

黃色代表正面與肯定，代表一種欣賞與贊同的態(tài)度。換上黃色的思考帽，我們就能樂(lè)觀地去看待問(wèn)題，就能說(shuō)出自己看好的、支持的、具有創(chuàng)造性的看法。而且，黃色思考帽往往涉及肯定性的評(píng)估，它會(huì)去探測(cè)和偵察一件事物的價(jià)值及利益，然后努力為這些價(jià)值及利益尋求邏輯上的支持。[5]同時(shí)，雖說(shuō)黃色思考帽與黑色思考帽都需要找到支撐自己想法的證據(jù)，但是黃色代表積極，黑色代表負(fù)面。例如：“有一位好朋友想要競(jìng)選全球小姐……”這個(gè)問(wèn)題，戴黑色思考帽的人會(huì)說(shuō)，“每年不知有多少女生抱著這種能夠一夕成名的夢(mèng)想，但是只有少之又少的人能夠成功，我勸你還是不要異想天開(kāi)了?！贝鼽S色思考帽的人會(huì)說(shuō)，“你長(zhǎng)得這么漂亮，又有才華，如果去選的話，還是有被選上的機(jī)會(huì)的，好好加油吧！”

1.5 綠色帽子

綠色代表創(chuàng)造性與探險(xiǎn)性，象征著生命力。于是，換上綠色的思考帽，意味著創(chuàng)新、與別人不一樣，它具有個(gè)性思考、頭腦風(fēng)暴的作用，常常以腦力激蕩的方式出現(xiàn)。[6]例如，當(dāng)遇到瓶頸時(shí)，戴上綠色思考帽的人會(huì)說(shuō)：還有沒(méi)有別的方式可以處理這個(gè)問(wèn)題？如果換一個(gè)思維，是不是就有新的可能性了？

1.6 藍(lán)色帽子

藍(lán)色色系偏冷，是海洋的顏色。換上藍(lán)色的思考帽，說(shuō)明我們需要調(diào)動(dòng)思維的系統(tǒng)與控制功能，以調(diào)控整體的思維過(guò)程。藍(lán)色思考帽可以隨意支配另外五個(gè)思考帽的使用順序并得出最終的結(jié)論。[7]它好比是一個(gè)導(dǎo)演，需要安排好所有的流程，需要告訴所有參與人員他/她的動(dòng)作是什么，臺(tái)詞應(yīng)該怎么樣講效果最好。因?yàn)橛袑?dǎo)演的存在，整部影片才能流利、順暢地完成。

一言以蔽之，“六頂思考帽”主要有兩個(gè)功能。第一個(gè)功能是使思考簡(jiǎn)單化，換言之，思考者本身在一個(gè)時(shí)間段里面只需要做一件事，不需要花太多時(shí)間同時(shí)照顧自己的訊息、情緒、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等。思考者也不用克制自己的情緒，戴上紅色的思考帽就可以撇開(kāi)邏輯來(lái)直接表達(dá)自己的直覺(jué)想法，而邏輯、證據(jù)等則需換上黑色的思考帽。第二個(gè)功能是自由切換思考的模式，就像戴帽子一樣，自由變換帽子的顏色即可。例如，教師在課堂中要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或同學(xué)互評(píng)時(shí)，同學(xué)可能會(huì)礙于各自的面子，只會(huì)表達(dá)積極的評(píng)論，而不敢對(duì)他人進(jìn)行批評(píng)，這時(shí)候教師可以建議同學(xué)們戴上黑色的思考帽，在有證據(jù)支撐的前提下盡管提出負(fù)面的看法，而不用擔(dān)心會(huì)因說(shuō)出不好的評(píng)論會(huì)被他人排擠或報(bào)復(fù)。這時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，六頂思考帽只是一種角色扮演的思維游戲，戴黑色思考帽的同學(xué)并沒(méi)有攻擊他人的意思。因此，在課堂中使用六頂思考帽，可以避免陷入互相尷尬的狀態(tài)，也不會(huì)使別人因保護(hù)自己而不敢發(fā)表負(fù)面評(píng)價(jià)。使用六頂形象具體且不同顏色的帽子，可以讓我們直觀且快速地看到思考的過(guò)程。和別的思維訓(xùn)練方法相比較，六頂思考帽有其獨(dú)特指出：第一，將六種顏色與六頂帽子的形象和思維過(guò)程相結(jié)合，易于每個(gè)人理解和記憶；第二，不同顏色的帽子的操作方式簡(jiǎn)單可行不耗時(shí)。綜上所述，德·博諾的“六頂思考帽”可在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)過(guò)程中使用，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的協(xié)調(diào)，而這四個(gè)方面都離不開(kāi)學(xué)生的思維運(yùn)行，因此，教師可以幫助學(xué)生使用六頂思考帽來(lái)監(jiān)控自身的思維過(guò)程、對(duì)自身的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、對(duì)于教師的教學(xué)提出有質(zhì)量的問(wèn)題，教師也可以運(yùn)用六頂思考帽來(lái)組織自身的語(yǔ)言可思維系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)、自身的教學(xué)樹(shù)立信心。

2 英語(yǔ)課堂與六頂思考帽

我國(guó)新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)為：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖1所示）。[8]因此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要做的不僅僅是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言知識(shí)與能力，更要幫助他們提升各方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考與問(wèn)題解決的能力，從而使他們適應(yīng)未來(lái)的工作與生活。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不僅僅是背單詞、記語(yǔ)法那么簡(jiǎn)單，只對(duì)教材中的知識(shí)或技能進(jìn)行重復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，每一項(xiàng)都離不開(kāi)聯(lián)想、想象、分析、概括、判斷、推理這些思維技巧。更重要的是，教育教學(xué)中的角色變化也是英語(yǔ)課堂需要改變的地方之一，教師不再是學(xué)生的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂中的教師應(yīng)該陪伴和引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并相處解決問(wèn)題的辦法。作為一種思維工具，德博諾的“六頂思考帽”是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性的有效手段之一。下面，筆者將以人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材為例來(lái)簡(jiǎn)要論述“六頂思考帽”在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的使用。endprint

2.1 六頂思考帽在閱讀中的運(yùn)用

在閱讀理解的過(guò)程中，六頂思考帽可為讀者提供一種與作者互動(dòng)的途徑，從而有可能為讀者和作者之間的對(duì)話搭建一個(gè)橋梁，增強(qiáng)二者之間的溝通與交流。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用六頂思考帽向?qū)W生示范如何對(duì)文章或單元主題提問(wèn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己擔(dān)任“提問(wèn)者”的角色。例如，在進(jìn)行第一單元“How can we become good learners？”[9]教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可使用六頂思考帽去幫助學(xué)生完成提問(wèn)角色的轉(zhuǎn)換，可從六個(gè)不同的維度對(duì)該話題進(jìn)行自我發(fā)問(wèn)。此時(shí)，教師可準(zhǔn)備一張表格發(fā)給大家，如下表：

填表的形式可以讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)清晰且系統(tǒng)的了解，通過(guò)以上一系列的自我發(fā)問(wèn)與回答之后再讓學(xué)生之間相互分享表格內(nèi)的內(nèi)容，可讓大家互相了解各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格與態(tài)度，此時(shí)再切入教材的文本，學(xué)生將會(huì)把文本內(nèi)容與自己生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境相連接，這樣才能更好地理解文本。在學(xué)生與文本進(jìn)行“互動(dòng)”之后，再去引導(dǎo)他們?cè)O(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)這單元的主題的理解進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的介紹與引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)慢慢地熟悉并適應(yīng)六頂思考帽所帶來(lái)的思維模式的轉(zhuǎn)變，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中也會(huì)慢慢地不自覺(jué)就會(huì)“戴上帽子去思考”。

2.2 六頂思考帽在寫(xiě)作中的運(yùn)用

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，好的寫(xiě)作技巧有助于提升個(gè)人的表達(dá)能力，從而使一個(gè)人能夠有效地與他人進(jìn)行交流。而且，寫(xiě)作所表達(dá)出來(lái)的信息遠(yuǎn)比面對(duì)面交流的受眾面要廣。然而，寫(xiě)作往往是最讓英語(yǔ)教師最為頭疼的一部分，每每遇到寫(xiě)作題，學(xué)生總是感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，教師又不能替代學(xué)生將自身的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)文字。于是，一成不變的“模板”、“萬(wàn)能模板”、“萬(wàn)能句型”層出不窮，寫(xiě)作寫(xiě)別人的話往往卻成了學(xué)生的第一選擇。教師需要做的是幫助學(xué)生厘清他們的思路，激發(fā)他們的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并使其用清晰、簡(jiǎn)潔而具有邏輯的英文表達(dá)出來(lái)。六頂思考帽在寫(xiě)作，特別是議論文的寫(xiě)作中可嘗試使用。以第十二單元“Life is full of the unexpected”[10]為例，在完成該單元的教學(xué)之后，可讓學(xué)生進(jìn)行“Unexpected things are bad？”的寫(xiě)作，此時(shí)，可使用“六頂思考帽”的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行構(gòu)思，并組織自己的觀點(diǎn)與同儕交流，最終將大家想要表達(dá)的所有信息歸類(lèi)到六個(gè)不同的維度。首先，引導(dǎo)學(xué)生在白色思考帽的思維方式下提供一些客觀的非預(yù)期事件的案例；之后要求學(xué)生戴上紅色思考帽，談?wù)勛约簩?duì)這些非預(yù)期事件帶來(lái)的影響與感受；當(dāng)涉及到是非或利弊問(wèn)題時(shí)，可讓大家戴上黃色思考帽和黑色思考帽，思考非預(yù)期事件給人帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并且思考該如何抓住機(jī)遇、克服挑戰(zhàn)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生將會(huì)慢慢地對(duì)自己的寫(xiě)作有了清晰的框架，才不會(huì)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可表達(dá)。同時(shí)，通過(guò)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種思維鍛煉，學(xué)生在習(xí)慣這種思維轉(zhuǎn)變方式之后還能隨時(shí)監(jiān)控自己在思考某個(gè)問(wèn)題時(shí)可用檢查六頂思考帽的方式來(lái)看自己是不是有缺失哪方面的信息，哪方面的信息是不是過(guò)多或過(guò)少，這時(shí)，學(xué)生才能夠在缺乏教師的幫助時(shí)也有能力對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容自主進(jìn)行修改。這對(duì)學(xué)生而言，他們獲得了信心，對(duì)教師而言，他們獲得了更清晰、直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且教師將會(huì)有更多的時(shí)間與精力去幫助學(xué)生提升其他各方面的素養(yǎng)。

2.3 六頂思考帽在跨文化交流上的應(yīng)用

相對(duì)而言，英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸最多異國(guó)風(fēng)土人情的地方，在這過(guò)程中可能會(huì)遇到文化或認(rèn)知上的不平衡。此時(shí)，六頂思考帽可用來(lái)淡化學(xué)生的這種文化沖突。例如在學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious！”[11]這篇文章時(shí)，學(xué)生們會(huì)接觸到世界各國(guó)的豐富多彩的的節(jié)日或風(fēng)俗。這時(shí)可利用“六頂思考帽”對(duì)他們遇到的節(jié)日或風(fēng)俗進(jìn)行分析，從而減少甚至規(guī)避文化差異給他們帶來(lái)的沖擊：戴上綠色的思考帽，讓學(xué)生去找出每個(gè)節(jié)日具有的特點(diǎn)與背景；戴上黃色的思考帽，讓學(xué)生評(píng)價(jià)每個(gè)節(jié)日背后的價(jià)值；戴上黑色的思考帽，讓學(xué)生嘗試去分析每個(gè)節(jié)日背后的局限性；戴上紅色的思考帽，讓學(xué)生無(wú)所顧慮地從各自的直覺(jué)或情感出發(fā)來(lái)說(shuō)出各自最喜歡/做討厭的節(jié)日。必須要注意的是，教師必須提前說(shuō)明，每個(gè)人不停轉(zhuǎn)換各自的思考帽的最終目的并不是要求他們對(duì)各個(gè)國(guó)家的節(jié)日或風(fēng)俗進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)人需要做的只是對(duì)各種節(jié)日或風(fēng)俗進(jìn)行客觀地分析，從而更加系統(tǒng)全面地了解中西方的文化差異并對(duì)其保持尊重和欣賞的態(tài)度。[12]

3 結(jié)語(yǔ)

“六頂思考帽”在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用有利于幫助教師與學(xué)生提升創(chuàng)造性的思維能力以及與他人交流并分享的能力。六頂形象生動(dòng)、色彩鮮明的思考帽使得抽象的思維過(guò)程變得可視化，使得思維鍛煉的操作性與可接受性大大提升。對(duì)于初中的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言：看到紅色帽子就聯(lián)想到直覺(jué)與感情；看到黑色帽子就聯(lián)想到邏輯與批判；看到黃色帽子就聯(lián)想到積極與樂(lè)觀；看到綠色帽子就聯(lián)想到創(chuàng)新與冒險(xiǎn)；看到白色帽子就聯(lián)想到數(shù)據(jù)與信息；看到藍(lán)色帽子就聯(lián)想到系統(tǒng)與控制。記住六頂思考帽及其運(yùn)作方式比學(xué)習(xí)如何進(jìn)行抽象的記憶思維鍛煉簡(jiǎn)單得多。六頂思考帽與初中英語(yǔ)課堂的結(jié)合，可以幫助學(xué)生跳出文本本身來(lái)思考，從而將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行連接，最終提出良好的問(wèn)題，更好地理解文本所要傳達(dá)的意思；可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)全面而有效地組織自己想要表達(dá)的內(nèi)容，厘清寫(xiě)作思路；還可以幫助學(xué)生理性地對(duì)待文化差異。因此，六頂思考帽可以作為教師在英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，也可以作為幫助學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉、提升信心的有效方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.創(chuàng)造性思維理論？DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：195-197.

[2][3][4][5][6][7] 愛(ài)德華.德博諾著，馬睿譯.六頂思考帽[M].北京：中信出版社，2016：17-20.

[8] 葛春生.再談怎樣設(shè)置英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo).轉(zhuǎn)引自：http：//www.czssj.cn/site/boot/newsmore_2014_a2014050767363.html

[9][10][11] 人民教育出版社.英語(yǔ)go for it 九年級(jí)全一冊(cè)教師教學(xué)用書(shū).轉(zhuǎn)引自：http：//old.pep.com.cn/ce/czyy/tbjxzy/jsys/9q/

[12] 劉淳，蔡蘭珍. 戴上帽子去思考——六頂思考帽在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J]. 海外英語(yǔ)，2015：67.

作者簡(jiǎn)介：王金妹，女，曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院比較教育學(xué)專業(yè)2015級(jí)碩士研究生，主要研究領(lǐng)域?yàn)楸容^教育與教師教育。endprint