王培培

摘 要：寫作是一種綜合性過程，是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)質(zhì)量將影響整個學(xué)習(xí)階段乃至一生的文字表達水平。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生作文字跡潦草，句病多，篇幅短，內(nèi)容少。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)采取如下策略：加強漢字教育教學(xué)；降低初學(xué)寫作難度，激發(fā)寫作興趣；選擇教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察；擴大閱讀量，拓寬練筆途徑；教師身先士卒，敢于“下水”；突破舊觀念，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 習(xí)作教學(xué) 問題 策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0075-02

對小學(xué)生來說，寫作既是他們運用語言文字去表達、交流的很重要的方式，又是他們增強詞匯豐富性、表達準(zhǔn)確性和思維嚴(yán)密性的重要手段。作文在有的省市的高考中幾乎占半壁江山，地位日趨提升。學(xué)生提升寫作能力的目的，不應(yīng)只為應(yīng)付考試，而是為以后的生活和工作服務(wù)。時代的高速發(fā)展，社會相應(yīng)的對人們寫作能力的要求越來越高。因此，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。當(dāng)前，大部分農(nóng)村小學(xué)生談“文”色變，認(rèn)為作文難寫，沒有東西寫，沒有興趣寫。部分學(xué)生心中有想法，可寫不出來，因為他們不會靈活運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達方式，造成作文篇幅短。同樣，農(nóng)村小學(xué)的語文教師普遍對習(xí)作教學(xué)感到頭疼。有的老師課前搜腸刮肚，課堂上揮汗如雨，妙語連珠，但無學(xué)生主動互動，大部分是在唱“獨角戲”；有的老師干脆放手讓學(xué)生自己去寫，學(xué)生不知如何下筆，常常東拉西湊，四處抄襲。因此，尋求一條適合農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作教學(xué)之路具有重要的現(xiàn)實意義。本文將結(jié)合筆者所在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的作文和自己的語文教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的問題及原因進行分析，并提出行之有效的習(xí)作教學(xué)策略。

1 農(nóng)村小學(xué)生作文中常見的問題及原因分析

1.1 字跡潦草，句病多

書寫正確包括字形正確、書寫規(guī)范和格式規(guī)范。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，書寫不規(guī)范的情況經(jīng)常發(fā)生。首先是錯別字的使用。如同音字混淆：“喝彩”中的“彩”和“文采”中的“采”、“明天”中的“明”和“名片”中的“名”，由于這些字由于字音和語調(diào)相同，小學(xué)生寫錯的概率比較大。有些漢字的字形相似，小學(xué)生辨別意識弱，因此很難區(qū)分，如“乒”和“乓”、“凹”和“凸”、“已”和“己”等。當(dāng)兩個詞的詞義相近時，學(xué)生易混淆而寫錯，如“形式”和“形勢”、“火山爆發(fā)”和“暴發(fā)戶”等。小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，經(jīng)常給一些字“添磚加瓦”，如“亡”最后多加一點，“祖”字偏旁多一點。農(nóng)村小學(xué)生平時說方言，僅僅在上課時間說普通話，造成作文中因方言而錯字的情況。筆者所在的六安市舒城縣柏林鄉(xiāng)區(qū)受方言影響，學(xué)生分不清“n”和“l(fā)”、“ch”和“q”， “R”發(fā)音不準(zhǔn)，造成一些字詞的混淆。例“無奈”和“無賴”、“吃”和“切”、“軟”和“偶”。

書寫潦草也普遍存在于小學(xué)生的作文中。有些同學(xué)錯別字不是很多，但是他的書寫潦草、卷面臟亂差：字寫得歪歪扭扭、大小不一，修改液亂涂亂改、肆意加框。

小學(xué)生作文中還存在格式不規(guī)范的情況：“一逗到底”的標(biāo)點和字?jǐn)D在一個格子里的、段前忘記空兩格。

1.2 篇幅短，內(nèi)容少

作文內(nèi)容方面的基本要求是材料豐富和語言具體，而現(xiàn)實中的小學(xué)生作文，常常內(nèi)容不充實，往往空洞無物。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.2.1 “巧婦難為無米之炊”

農(nóng)村小學(xué)生的日常生活環(huán)境單一，除了學(xué)校就是家。他們與外面的世界隔絕，獲取的信息少，所以積累的寫作材料也少。這成為他們面對寫作“無話可寫”的一大障礙。葉圣陶先生就說過，不管是著作家還是文學(xué)家，他們都是靠平時的積累進行寫作和創(chuàng)造的。中小學(xué)生應(yīng)該像他們一樣注重平時的素材積累。在實際的生活中，農(nóng)村小學(xué)生的生活單調(diào)，活動范圍不是學(xué)校就是家里。每天面對同樣的人和一成不變的生活，致使一說到寫敘事文，他們就覺得沒什么東西可寫。

1.2.2 “此處有情卻無情”

通過對校小學(xué)生作文的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生大都缺乏真情實感。大部分學(xué)生的作文呆板，如寫親情的幾乎都寫父母暴雨天送傘，撐傘回家的途中傘往學(xué)生身上傾斜，回到家發(fā)現(xiàn)父母的大半個身子濕了，末尾直呼父母的偉大。這些模式化的作文中堆砌了一些成語和華麗的形容詞，內(nèi)容假大空。

小學(xué)階段的是最具童心的。孩子們的童真視角是很多作家極力追求的，雖然語言語言可能稚嫩晦澀，字里行間的純真是模仿不來的?？赊r(nóng)村學(xué)生普遍長期與父母分離，缺少父母親的關(guān)愛，情感的需求長期得不到滿足，大部分的學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)向、自私等性格，缺乏生活的激情。豐富多彩的世界、生活中喜怒哀樂無法引起他們內(nèi)心的共鳴，缺乏具體細(xì)致的描寫，作文蒼白無力。

1.2.3 “除卻個性不是文”

農(nóng)村小學(xué)生一提作文就頭痛，真的到了談寫“色”變的程度。美國的布魯納說過，要想學(xué)生得到最好的刺激，必須要讓學(xué)生對所學(xué)的材料感興趣才行。實際上大部分學(xué)生不喜歡習(xí)作課，對寫作文更不感興趣。由于內(nèi)心有對作文的排斥，讓他們怎么寫出鮮活的文章呢？另一方面，農(nóng)村的小學(xué)生大都和年紀(jì)大爺爺奶奶生活在一起，孩子內(nèi)心的困惑想法在家庭中得不到回應(yīng)。久而久之，他們變得沉默寡言，對周圍的一切都較為漠視，因而他們發(fā)現(xiàn)不了生活中的美。所以，他們在寫作時往往人云亦云，缺少自己的個性和想法，作文就如死水一般，失去了活力與生機。

2 農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略

葉圣陶老先生告訴我們，掌握和學(xué)會運用語言文字不是生活中的一種高要求，而是現(xiàn)代人必備的一種生活能力。對小學(xué)習(xí)作教學(xué)，不僅僅是為了考個高分，更重要的是為了將來更好地工作和生活。教學(xué)活動包括兩個方面：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。兩部分是相輔相成，互推互助的關(guān)系，因此習(xí)作教學(xué)必須要有一定的目標(biāo)和計劃。同時，習(xí)作教學(xué)實施中教師要進行有效指導(dǎo)，在作文完成后采用多元化評價策略。endprint

2.1 小學(xué)習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)備策略

2.1.1 要端正態(tài)度，加強漢字教育教學(xué)

書寫規(guī)范是寫一篇文章最基本的要求，小學(xué)語文教師要將認(rèn)真規(guī)范書寫視為工作的重點部分。首先要端正小學(xué)生的書寫態(tài)度，養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。漢字?jǐn)?shù)量龐大，筆畫多樣、組合復(fù)雜，因此難記又難寫。所以我們在學(xué)習(xí)字音、字形和字義時要嚴(yán)格要求，錯字要及時糾正，書寫潦草一定要讓學(xué)生重寫。同時，教師在平時板書、批改作業(yè)的時候要規(guī)范寫字，給學(xué)生做示范榜樣。

2.1.2 降低初學(xué)寫作難度，激發(fā)寫作興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》降低了對小學(xué)習(xí)作的要求，注重對孩子寫作信心和興趣的培養(yǎng)，做到對寫話有興趣，樂于書面表達。因此，習(xí)作教學(xué)為了達成培養(yǎng)孩子寫作有信心和有興趣的目標(biāo)，教師教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點：對低年級學(xué)段的孩子進行習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)從說話寫話訓(xùn)練開始，激發(fā)孩子寫話的興趣；中年級學(xué)段時，教師要教孩子學(xué)會觀察世界，做到有感情地表達，說出生動有趣的語言。高年級學(xué)段時，教師要教師能準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。這樣，就離作文內(nèi)容具體的要求就更進一步。這要求教師在備課時要充分考慮各年級學(xué)段的學(xué)情。

2.1.3 選擇教學(xué)情境，激活學(xué)生寫作欲望

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該只局限于有限的課堂之中，帶孩子們走出校門，走進生活，走進自然。古人云，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀兊纳顬閷懽魈峁┝舜罅康乃夭?，學(xué)生在生活中所感所思所悟都是寫作的基礎(chǔ)。以生活為背景創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生走進生活，參與生活，體驗生活，才能獲得更多的生活體驗，才能隨時激活寫作欲望。

2.1.4 擴大閱讀量，拓寬練筆途徑

閱讀是積累材料的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神?！钡?dāng)前學(xué)生大都不愛讀書，認(rèn)為看書不會帶給他們愉悅感，究其原因是閱讀沒有成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺的行為，于是感受不到閱讀的樂趣。平時，老師可以安排閱讀興趣課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行自由閱讀，并引導(dǎo)孩子們找到自己感興趣的詞語、句子和片段，鼓勵他們有感情的去讀，甚至背下來。久而久之，我們的學(xué)生很自然地積累豐富的語言素材，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。平時的習(xí)作練筆時，教師可以采取多元化的作文訓(xùn)練方式，包括日記、周記、評論讀書筆記、感悟片段等。

2.1.5 教師身先士卒，敢于“下水”

教師當(dāng)堂寫作文，會給孩子做一個很好的榜樣示范，更重要的是讓孩子感覺到寫作文并不難。當(dāng)孩子課堂上陶醉于教師作文優(yōu)美精彩的語言時，課下也會積極地去搜集，努力寫出令自己滿意的語言。尤其在農(nóng)村小學(xué)，老師在習(xí)作教學(xué)之前寫“下水文”，這能極大調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。當(dāng)然，這需要我們小學(xué)語文教師提高下水作文的質(zhì)量，努力修煉自己基本功，加強理論學(xué)習(xí)，提高寫作水平。例如田秀忠老師在上“我”這篇習(xí)作課時，敢為學(xué)生先，就寫了三篇不同形式的下水作文。她拋棄傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，在學(xué)生的面前用鮮活的語言做了自我介紹， 在回答同學(xué)疑問的同時潛移默化的滲透了寫作方法，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被點燃，寫出了很多個性鮮明的文章。

2.2 小學(xué)習(xí)作教學(xué)實施策略

2.1.1 立足教材，多方式激發(fā)寫作興趣

農(nóng)村小學(xué)生大多是留守兒童，跟隨祖父母生活，平時的生活也很單調(diào)，出門見聞的機會少，很少人有課外閱讀的習(xí)慣，這樣，因為平時積累的素材和語言少，導(dǎo)致學(xué)生寫作文時就會像如臨大敵一般。我們農(nóng)村小學(xué)語文老師在教學(xué)時，應(yīng)抓住有限的資源，立足教材，挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上和課本中積累一定寫作素材，化為我用；教師還可以在課堂教學(xué)中滲透寫作方法和技巧，讓學(xué)生說說作者哪里寫的好，怎么樣寫的？在課堂中靈活和多形式地進行微型的寫作教學(xué)。課文中有許多人物寫作的案例資源，例如，江蘇教育出版社小學(xué)語文第9冊《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《厄運打不垮的信念》三篇都是寫人物的，為了突出人物性格特點，通過環(huán)境、語言、動作、心理描寫再現(xiàn)故事中的主人翁，教材中有很多寫作細(xì)節(jié)供大家學(xué)習(xí)。課堂上同學(xué)們對這些歷史人物倍感興趣，老師就可以乘熱打鐵講解為何這樣寫，再寫模仿課文中的寫作方法寫一個人。這樣，學(xué)生提高作文水平的同時又增加了對寫作的興趣。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察

生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村地區(qū)的藍天白云、黑瓦白墻、門前的紅花綠草、調(diào)皮活潑的小狗，屋后錯落有致的樹木、 “豆腐塊”般的小池塘等，這都是寫作的好材料?？赊r(nóng)村孩子對生活中的這些實物早已司空見慣、無動于衷，作文語言貧乏、艱澀、缺乏情感。

生活中并不缺少美，只是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。觀察是人們感知和認(rèn)識事物的主要途徑之一，它也是做任何工作的必備能力。農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)坐落在偏遠(yuǎn)的地方，盡管它缺少了大城市的車流人流和喧囂的嘈雜，少了密密麻麻的“鋼鐵森林”，擁有的確是淳樸的民風(fēng)和平靜的生活。老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去細(xì)心的觀察，提醒他們對看到的事物進行思考，記下自己的只言片語，作為寫作積累。

2.3 小學(xué)作文的評價

作文評價是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。適當(dāng)?shù)脑u價語言能提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提升寫作水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫作教學(xué)由一元走向多元，建立開放的小學(xué)寫作教學(xué)評價體系。

2.3.1 突破舊觀念，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師是唯一的評價者。這與新課標(biāo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的”“以生為本”的觀念不一致，作文教學(xué)主體和形式的多樣化是教育的主要趨勢。教師作為單一的評價主體，按照自己固有的標(biāo)準(zhǔn)評價可能打擊學(xué)生習(xí)作的積極性。盡管好的作文都符合一些共同的標(biāo)準(zhǔn)，例如流暢的語言，清晰的層次，有個性的觀點，優(yōu)美的語言，動人的修辭……我們的孩子都想寫出優(yōu)秀的作文，得到老師的贊美。他們以教師的喜好為喜好，摒棄自己的個性，堆砌好詞好句，為了篇幅長湊字?jǐn)?shù)，作文失去了童真，失去了個性與自由。這也是現(xiàn)階段作文說空話、說大話、說套話的原因之一。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，針對不同層次的學(xué)生做出不同的評價，讓他們和自己比較這次有沒有進步一點。endprint

2.3.2 評價主體的多元化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出實施評價的過程中應(yīng)將教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的評價相結(jié)合。多元化的評價不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，還能提高寫作水平，同時也鍛煉了學(xué)生的評價和自我評價能力。它可以從學(xué)生、教師、家長這三個角度進行，可分為學(xué)生自評、生生互評、教師評價和家長評價。這種評價方法把教師、家長和學(xué)生緊密的結(jié)合起來，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全程參與評價，真正將作文評價過程變成提高學(xué)生寫作能力和寫作素養(yǎng)的過程。

現(xiàn)代詩人何其芳說：“凡是有生活的地方都有快樂和寶藏。”農(nóng)村有城市所沒有的美，農(nóng)村孩子有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，也不能脫離學(xué)生在生活中的體驗。教師在平時要多引導(dǎo)他們觀察思考，注重積累的過程，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作水平，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

通過對農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行研究分析，試圖找出相應(yīng)的對策，希望引起教育部門對農(nóng)村小學(xué)作文的關(guān)注。以上內(nèi)容是本人一些粗淺的觀點和認(rèn)識，缺乏理論的支撐，基本上是近幾年的經(jīng)驗之談。往后，還將加強理論學(xué)習(xí)，希望能進一步彌補不足之處。

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