張曉磊

摘 要：隨著新課改實(shí)踐的不斷深入，越來(lái)越多順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法也出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，微課就是典型的現(xiàn)代信息教育時(shí)代的寵兒。它以教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、可隨時(shí)反復(fù)觀看等特點(diǎn)被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受。分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程；應(yīng)用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。而且隨著數(shù)碼產(chǎn)品和寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，微課越來(lái)越多地出現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中。微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)相得益彰，共同譜寫(xiě)著教育教學(xué)的新篇章。

一、課前應(yīng)用微課，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言還是具有一定的難度的，因此有效的課前預(yù)習(xí)是必需的。但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法就是學(xué)生把要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容瀏覽一遍，因?yàn)楦杏X(jué)比較枯燥與無(wú)趣，如果沒(méi)有教師以及家長(zhǎng)的督促，學(xué)生很難進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。而微課的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生了解哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，應(yīng)該從哪幾方面展開(kāi)思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的解鈴人。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以提前錄制一個(gè)微視頻，介紹說(shuō)生活中很多時(shí)候我們都要知道某些物體的具體長(zhǎng)度、寬度或者厚度，表示長(zhǎng)度的時(shí)候需要用到長(zhǎng)度單位。不同的長(zhǎng)度需要用與之相適應(yīng)的長(zhǎng)度單位來(lái)表示，時(shí)間長(zhǎng)了我們不僅會(huì)估測(cè)某一物體的具體長(zhǎng)度，還知道具體長(zhǎng)度所對(duì)應(yīng)的合適的長(zhǎng)度單位。如教師可以舉例：“我們所用課桌的長(zhǎng)度大概是80厘米，高度大概是60厘米，我們所用課本的厚度大概是4毫米，同學(xué)們你們知道老師是怎么知道這些物品的長(zhǎng)度、高度與厚度的嗎？你們想知道怎么測(cè)量具體物體的長(zhǎng)度并正確地表示出來(lái)嗎？上課的時(shí)候我們一起來(lái)研究學(xué)習(xí)一下?！闭麄€(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，不但對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出了概述，引導(dǎo)學(xué)生明白了要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生迫不及待地想自己學(xué)會(huì)物體的具體測(cè)量、表示與估量。

二、課中應(yīng)用微課，提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)都是學(xué)生被動(dòng)地接受新知。新時(shí)代新課改背景下，運(yùn)用微課能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，并初步理解幾分之一的意義。那么在這個(gè)過(guò)程中教師除了強(qiáng)調(diào)平均分的概念外，其余的就是大量通過(guò)作圖舉例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是幾分之一。大量作圖不僅會(huì)消耗有限的課堂時(shí)間，還容易使學(xué)生注意力分散，降低課堂的學(xué)習(xí)效率。因此教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容錄制成一小段一小段的微視頻，節(jié)省課堂板書(shū)的時(shí)間，并豐富教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師可以在微視頻中展示平均分實(shí)物的過(guò)程，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師可以在微視頻中畫(huà)圓，在圓中畫(huà)不同的線，讓學(xué)生區(qū)分能不能用幾分之一來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解幾分之一的意義。教師還可以通過(guò)微視頻引導(dǎo)學(xué)生自己用方形紙疊出它的 ， 和 ，建立幾分之一的表象，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與體會(huì)。再如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“四邊形”這節(jié)課時(shí)，教師也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課直觀地展示各種四邊形，展示生活中出現(xiàn)的各種四邊形，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的四邊形，使學(xué)生建立四邊形的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和抽象概括的能力。通過(guò)這些教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的微課，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官上參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、課后應(yīng)用微課，有助于針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教

課堂教學(xué)過(guò)程中總有一部分學(xué)生或多或少地漏聽(tīng)了一些知識(shí)點(diǎn)或者是根本就沒(méi)有聽(tīng)懂。且由于多方面因素的共同作用，學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，但是由于教師精力和課堂時(shí)間的限制，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難真正做到因材施教地進(jìn)行分層教學(xué)。而微課的出現(xiàn)很好地彌補(bǔ)了以上這些教學(xué)情況的不足。對(duì)于漏聽(tīng)的、有疑惑的或者沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。它打破了時(shí)間與空間的限制，能夠有效促進(jìn)中等生對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還能夠引導(dǎo)優(yōu)等生延伸知識(shí)的寬度與深度。一些在線微視頻還打破了教育資源分配不均的現(xiàn)象，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與喜好選擇不同的名師、不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，擁有了更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。而且在線微課還能夠加強(qiáng)師生之間與生生之間的學(xué)習(xí)交流，有利于使學(xué)生展開(kāi)橫向與縱向比較，有利于使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方案，提升教學(xué)的有效性。

綜上所述，微課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)具體學(xué)科融合的產(chǎn)物，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)學(xué)生而言，微課能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源；對(duì)教師而言，微課能夠革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，因此微課必將在學(xué)校信息化教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint