李慧昀

摘 要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育和課程教育改革的大背景下，相比較過去重視知識傳授的課堂，人們更加注重學(xué)生正確世界觀、價值觀、人生觀的引導(dǎo)，同時也注意加強(qiáng)了學(xué)生人文素質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生用樂觀、積極的態(tài)度來改變以往一味被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)并樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使知識和能力得到全面發(fā)展。素質(zhì)教育也要求我們要從小學(xué)語文的教學(xué)與班主任的有效管理進(jìn)行合理的結(jié)合找到最有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；班主任管理；結(jié)合

教育遍布學(xué)校每一角落，語文充斥著日常生活，在教育和生活中，教師的言行舉止都會潛移默化地影響學(xué)生，并長期影響著學(xué)生尚未成熟的心靈，同時改變著學(xué)生的語文素養(yǎng)。通常情況下，語文課堂教學(xué)與班級管理有著異曲同工之妙，在課堂教學(xué)中，班級管理語文化，語文教學(xué)管理化，既能進(jìn)行知識傳授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能進(jìn)行德育滲透，提高道德素養(yǎng)。那么，在實(shí)踐教學(xué)中，如何才能將小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作有效地結(jié)合在一起呢？以下是我在教學(xué)與管理過程中的一點(diǎn)看法和嘗試。

一、發(fā)揮語文課本作用，實(shí)施思想教育

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，是非觀念差，需要教師通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。再加上這個階段的學(xué)生，逆反心理尚未形成，在學(xué)校生活中都比較聽老師的話，正適合進(jìn)行紀(jì)律和品行的培養(yǎng)和塑造。就語文教學(xué)來說，朗讀能夠加深學(xué)生對思想教育的記憶能力。小學(xué)階段的學(xué)生自覺性比較差，在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到外界因素的影響而分神，大聲朗讀既能夠集中學(xué)生的注意力，而且還能引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，達(dá)到教育效果。教師在進(jìn)行文本解讀的過程中，可以根據(jù)內(nèi)容需要，滲透一些配合班主任管理工作的內(nèi)容。書寫能夠潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。俗話說的好，“好記性不如爛筆頭”，這也就是說，書寫是朗讀甚至背誦都無法取代的。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣和能力也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在書寫的過程中，教師也可以選擇一些具有思想教育意義的文字，通過書寫進(jìn)行思想道德的教育。學(xué)生思想正確了，班主任的管理工作也就輕松了。表達(dá)能夠幫助教師捕捉學(xué)生的思想情緒。小學(xué)階段的學(xué)生表達(dá)能力有限，有時候心里想的和表達(dá)出來的并不完全一致，所以，在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用教師問、學(xué)生答的方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過學(xué)生的回答，觀察學(xué)生的思想情緒，這對于班主任的班級管理是非常有幫助的，會使班主任的管理工作更加有的放矢，更加有效果。

二、利用課堂組織方式，促進(jìn)班級管理

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂氛圍的好壞，不僅反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也反映了教師教學(xué)的效果。語文相比較于其他學(xué)科來說，更加貼近學(xué)生的生活，相對來說，學(xué)生的心理也更放松。利用多樣化的語文課堂組織形式來滲透班主任管理思想，能夠有效幫助學(xué)生理解班主任平時講的大道理。如，在課堂上，采用分組學(xué)習(xí)的方式。在變換學(xué)生學(xué)習(xí)方式、吸引學(xué)生注意力和興趣的同時，還能讓學(xué)生感受到合作的樂趣。并且在合作學(xué)習(xí)中，感受到個人在小組內(nèi)的作用和責(zé)任，從而懂得約束自己在班集體中的行為，提高自律。再如，在課堂外，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動，如春游、秋游等，讓學(xué)生在感受大自然的同時，拉近師生的距離，通過與學(xué)生之間積極、平等的溝通以及學(xué)生在活動中自然表現(xiàn)的觀察，了解學(xué)生的思想感情，方便與班主任管理工作相結(jié)合。再如，在上課前，教師可以設(shè)置課前三分鐘的活動，讓學(xué)生上臺給其他同學(xué)講小故事，并發(fā)表自己的讀后感悟。對于學(xué)生的講述，教師也應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解故事想要講述的道理，進(jìn)行思想道德滲透。學(xué)生通過親身的課堂實(shí)踐，教學(xué)效果遠(yuǎn)比班主任的大道理來得好。

三、利用語文課堂教學(xué)，貫穿班級管理

“教材無非是個例子?！痹诘掠矫妫Z文教材也是一個豐富而內(nèi)涵深刻的例子，語文教學(xué)與班主任的管理，兩者之間應(yīng)該是相互滲透、貫穿的。如果說，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的需要，就可以將語文課改造成一堂班會課，對于學(xué)生和教師而言，這個課程才真正能達(dá)到“教書育人”的作用。所以，我是語文教師，我要將語文課程的界限擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的延伸，更好地結(jié)合我的班主任工作，轉(zhuǎn)變一些教學(xué)策略，讓語文課成為學(xué)生得到知識啟迪、道德啟示的好例子，讓學(xué)生更好地發(fā)展。此外，教師也可以將課堂上的內(nèi)容向課外拓展一些，引發(fā)學(xué)生的深入思考，將德育滲透得更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹東麗.以德育教育為基礎(chǔ)，做好小學(xué)班主任工作[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2010（7）.

編輯 溫雪蓮endprint