摘 要?歷史具有空間性、時(shí)間性、變遷性的特點(diǎn)，在高中學(xué)習(xí)全面針對(duì)高考的環(huán)境下，歷史科目的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，需要進(jìn)行記憶理解的知識(shí)較多，學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)會(huì)有著不小的困難，也對(duì)高中歷史老師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙，但微課的出現(xiàn)及在高中歷史這門科目中的運(yùn)用彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的一些不足之處，微課能夠幫助學(xué)生更好的了解歷史背景，理解掌握歷史知識(shí)，受到了師生和同學(xué)們的喜愛(ài)和肯定。本文對(duì)微課在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一些探討，分別從微課的內(nèi)容特點(diǎn)、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，旨在對(duì)以后的高中歷史教學(xué)進(jìn)行一些優(yōu)化，以提高課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞?微課;高中歷史;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0011-01

微課在目前的高中歷史教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行聯(lián)合使用，比曾經(jīng)單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極大的優(yōu)越性，微課在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)展不但滿足了教師的教學(xué)需求還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，越來(lái)越成為高中歷史教學(xué)中不可或缺的一部分，但如何讓微課在教學(xué)中更加合理的應(yīng)用是我們要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，本文將微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作出一些探討，應(yīng)用分析如下。

一、微課的內(nèi)容

（一）內(nèi)涵。微課是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，能夠圍繞課堂教學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)及疑點(diǎn)展開(kāi)。其核心構(gòu)成部分為教學(xué)視頻輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、課程反思等一些教學(xué)資源。微課本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承與發(fā)展，目的在于通過(guò)利用目前的多媒體技術(shù)進(jìn)行信息化的教學(xué)，更多的站在學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）特點(diǎn)。主要有教學(xué)時(shí)間較短、學(xué)習(xí)針對(duì)性較強(qiáng)、教師制作課件簡(jiǎn)單快捷、內(nèi)容較精細(xì)等特點(diǎn)，因此老師如何對(duì)微課進(jìn)行更加科學(xué)合理的使用，使課堂的知識(shí)吸收效率最大化，成為一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

二、在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在高中歷史教學(xué)應(yīng)用有以下幾個(gè)方面需要注意總的可以概括為兩個(gè)方面：教授學(xué)習(xí)方法、教授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）學(xué)習(xí)方法的傳授。微課價(jià)值較高的其中一個(gè)重要原因在于能夠使學(xué)生在課程中理解老師的授課方法，從而加深自身對(duì)課程的理解，根據(jù)老師的授課方法總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，高中的學(xué)生需要更多的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果通過(guò)微課掌握了更好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)高中歷史這門課程就會(huì)事半功倍，還能提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，掌握一定出題人的思路，從而能夠理解題目的考點(diǎn)，在考試中也能取得更好的成績(jī)。

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授。高中歷史老師各有其學(xué)習(xí)方法與課程教授方法，且都有自己的珍貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)及特色。歷史老師在微課課程中能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行上傳，各個(gè)公共微課平臺(tái)的微課增多，進(jìn)一步促進(jìn)了老師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師教學(xué)模式的了解，從而對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自身的教學(xué)實(shí)踐，摸索更好的學(xué)習(xí)教授方法，對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量有很大的提升。

可能因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生不能從老師那里及時(shí)的解決自己學(xué)習(xí)上或?qū)W習(xí)方法的問(wèn)題，歷史老師將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解制作成微課在學(xué)校的微課平臺(tái)進(jìn)行上傳，能夠使學(xué)生更方便針對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好的補(bǔ)足自身的薄弱之處。微課的出現(xiàn)打破了時(shí)間與空間的限制，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、應(yīng)用策略探討

筆者將應(yīng)用策略總結(jié)為以下幾個(gè)方面，通過(guò)不同的角度全面提高高中歷史教師的微課的效果。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容。老師在使用微課這一教學(xué)工具時(shí)，要對(duì)課本教材進(jìn)行結(jié)合，錄制內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的薄弱環(huán)節(jié)，并且微課內(nèi)容雖能夠多樣化，但不能天馬行空，每一節(jié)內(nèi)容要使學(xué)生能迅速的聯(lián)系到課本的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的加深。

（二）構(gòu)建教學(xué)情景。老師在錄制微課時(shí)要根據(jù)課堂目前的教學(xué)進(jìn)度，微課一般為課前提前錄制的教學(xué)視頻，如果課程為新課程，歷史老師在漸入當(dāng)堂課程核心之前可以使用微課對(duì)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)歷史背景，相關(guān)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，從而更好的理解到知識(shí)點(diǎn)的核心、構(gòu)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更快的融入課堂，了解這節(jié)課要講什么，做好自身的心理準(zhǔn)備。

（三）強(qiáng)化教學(xué)方法。傳統(tǒng)歷史課程的學(xué)習(xí)更多依靠死記硬背，學(xué)生對(duì)歷史缺乏興趣情有可原，微課的加入也有打破這一學(xué)習(xí)方法的目的，微課的使用要更多的凸顯其優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，更多的利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題技巧的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的講解才能從根本上提高學(xué)生歷史學(xué)科的成績(jī)，讓學(xué)生真正激發(fā)對(duì)歷史學(xué)科的興趣，提高對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，微課作為一種較新穎的教學(xué)方法，通過(guò)歷史老師的合理、科學(xué)利用，才能對(duì)學(xué)生高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)各方面水平進(jìn)行提升，要善于利用微課的教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的科目成績(jī)，真正使學(xué)生們了解到歷史這門學(xué)科的魅力所在。本文對(duì)微課的應(yīng)用方式及策略進(jìn)行一定的分析，希望能進(jìn)一步提高老師及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的課程效率，更進(jìn)一步發(fā)揮微課的長(zhǎng)處，與時(shí)俱進(jìn)，為歷史課程的發(fā)展注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒冬梅.探討微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2017（33）：201.

作者簡(jiǎn)介：龍巧麗（1990-），女，寧夏，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：中二，研究方向：高中歷史教育。