沈華

【摘 要】隨著科技及經濟的持續(xù)發(fā)展，目前，高中教育已經逐漸變成我們國家十分重視的對象之一。高中化學教師在實際授課時，應當將學生作為教學中心，以此展開課程內容的設定，促使學生逐步養(yǎng)成良好的自主提問習慣，從而提升其自身的學習成績。本篇文章將闡述化學教學中學生普遍提問偏少的具體原因，并對引發(fā)學生自主提問的具體策略方面提出一些合理的見解。

【關鍵詞】化學教學;自主提問;課前預習

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，科學的教學方法是促使學生們完成自主學習的重要前提。只有當學生時刻保持鉆研精神，才能更好地投入到學習之中。為此，教師應在課堂教學中為學生創(chuàng)造自主提問的基礎條件，以此改善課堂教學的整體質量。

一、化學教學中學生提問偏少的主要原因

（一）課前預習過少

現(xiàn)階段，學生普遍很少在課前自主預習，因此，其對于當堂課程所涉及的知識內容了解不足。教師在實際教學時，學生們往往很難將課堂知識點與書本內容聯(lián)系在一起，從而脫節(jié)情況時有發(fā)生，自然很難在課堂中向教師進行提問。正是由于這方面原因，這不僅影響教學的整體質量，而且也會對學生的學習積極性帶來制約。

（二）對課堂教學缺乏足夠的興趣

學生對于高中化學課程缺乏足夠的興趣，這同樣是導致課堂提問的頻率相對較低的一個重要原因。單從當前課堂教學的情況來看，許多教師過于重視教材本身，仍采用傳統(tǒng)的口頭教學形式。這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學生學習基礎知識，但很難有效調動學生的積極性。如此便會使學生很難將自身注意力全部放在課堂之上，自然也就無法提出一些具有建設性的問題。

（三）對課后作業(yè)缺乏重視

當前，許多學生對于課后作業(yè)同樣缺乏足夠重視，這也是導致提問率過低的重要原因。單從當前課后作業(yè)的完成情況來說，抄作業(yè)的情況十分普遍。課后作業(yè)本身的目的在于幫助學生鞏固知識，然而，如果學生們選擇抄作業(yè)的方式予以應付，對于教師提出的問題自然不會展開思考。如此一來，也很難找出自身當前學習狀況存在的不足，進而在次日的學習中也很少進行提問。

二、在教學中引發(fā)學生自主提問的具體策略

（一）培養(yǎng)學生課前預習的習慣

課前預習對于課堂知識的學習具有非常重要的意義，不論是哪門課程，學生均需提前預習。如此可使學生對于次日課堂教學涉及的知識點有所了解，并把握其中的重點，當出現(xiàn)無法理解的內容時，可將其記錄下來，以便在課堂中向教師提問。長此以往，學生們便會養(yǎng)成良好的習慣，無論對教師的授課還是學生的學習均可帶來諸多益處。學生們只有真正意識到自己的知識盲區(qū)，才能更好地進行提問。教師也可有效地了解學生們當前普遍存在的疑問點，從而采取針對性教學措施對學生進行引導，以此提升教學質量。

（二）在課堂中為學生預留提問時間

高中課堂教學的時間非常有限，僅為45分鐘。由于化學課程本身具有很強的抽象性，因此，教師便可在實際教學中為學生們創(chuàng)設一些教學情境，或以小組的形式展開討論，以此提升教學效率。其中，小組討論的方式最為常用，教師可以鼓勵學生提前整理自己準備好的問題，在交流的過程中與他人交換意見，并得出具體答案。之后，每一個小組再選派一名代表，站在講臺上提出該小組中最具典型性特點的問題，再由教師為其答疑解惑。另外，教師也可在開展化學實驗時，鼓勵學生們自由進行提問。由于缺乏足夠的實踐經驗，學生們在操作時經常會遇到各種不同的問題。學生們敢于向教師進行提問，證明其學習態(tài)度十分端正，對教學知識內容做了充分的思考，所以，教學提問具有非常高的價值，對學生理解知識具有極為重要的幫助。

例如，當教師完成“蒸發(fā)”及“蒸餾”的知識講解時，某些學生便會提問：“蒸餾與蒸發(fā)的原理的具體區(qū)別是什么？”教師則可以回答：“蒸發(fā)是經過加熱之后完成揮發(fā)，而蒸餾則是經過加熱之后完成分離?！蓖ㄟ^教師詳細的分析，學生對知識點的記憶將會變得更為深刻。反之，如果學生未能及時提問，該問題將會長時間保存在腦海里無法得到解決，從而導致在考試中犯錯失分。

（三）做好課后作業(yè)的講解

無論哪門課程的學習，教師都會布置相應的作業(yè)。這一方面能夠反映學生們對當前知識點掌握的情況，另一方面還能起到舉一反三的效果。對于化學教學來說，教師除了布置日常作業(yè)之外，還可使學生們對自己寫作業(yè)過程中遇到的各種問題予以記錄。第二天課上，教師可在正式講課之前，為學生們預留一定時間，從而對之前作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行處理，并讓學生們主動提問。盡管這種方式會占用一部分課堂教學時間，但卻能起到良好的效果，對學生加深知識理解及記憶具有極為重要的意義。因此，教師應當對此投入應有的重視，并對敢于提問的學生予以表揚，以此起到鼓勵的效果。如此一來，學生們課堂提問的積極性便會進一步提升，進而養(yǎng)成良好的習慣。

三、結束語

綜上所述，學習是一種探索性過程。高中化學教師在實際教學中，應當做好相應的引導工作，鼓勵學生們積極提出自己的問題，以此對某些單一知識點起到一定的鞏固作用，進而提升自身的化學成績。如此一來，學生們便會養(yǎng)成良好的習慣，這不僅會對自己學習化學知識有所幫助，而且對各科學習都能帶來益處。

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