鄒美峰

摘 要?隨著教育改革的推進(jìn)與深化，越來越多的教師在平時的課堂教學(xué)活動展開過程中注重教學(xué)方法的多樣化和豐富化。在這一背景條件下，分層教學(xué)模式逐漸被教師們認(rèn)可和選擇。相比較傳統(tǒng)模式下展開的教學(xué)活動來說，分層教學(xué)方法打破常規(guī)教學(xué)思維，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，從而在一定程度上對課堂效率的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞?教育改革;分層教學(xué)方法;初中物理;具體應(yīng)用

中圖分類號：G511，A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0154-01

一、分層教學(xué)方法在初中物理課堂展開效果

（一）學(xué)習(xí)自主性顯著提高。分層教學(xué)方法相比較原有傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。原有教學(xué)模式深受應(yīng)試教育的影響，教師普遍都是依照教學(xué)素材講授知識給學(xué)生，課堂環(huán)境相對較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。但是，值得注意的是，教學(xué)的真正意義不是在于將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，分層教學(xué)方法則與這以教育需求十分吻合?；诜謱咏虒W(xué)方法下展開的物理課堂，其所營造的課堂氛圍相比較之前也有所差異，消除了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式教師灌輸式教學(xué)產(chǎn)生的課堂枯燥性，取而代之的是教師與學(xué)生間展開的交流營造的良好氛圍。除此之外，分層教學(xué)方法更注重學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異性，因此教師會針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求展開相應(yīng)的教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的知識，學(xué)習(xí)難度相對自身而言不難，因此學(xué)生會更樂于學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)效率顯著提升?；诜謱咏虒W(xué)模式下展開的物理教學(xué)具體來說，就是教師事先依據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際掌握情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)素材。分層教學(xué)方法主要是根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生而制定的方法，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生也可以相互交流，答疑解惑具體來說可以分為學(xué)生間的答疑和教師與學(xué)生間的答疑解惑兩種情況，讓學(xué)生在交流活動中主動接受知識，從而更好的掌握知識。整體來看，基于分層教學(xué)模式下展開的教學(xué)活動，所營造的課堂氛圍相比較而言更輕松、靈活，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其所實(shí)際包含的教學(xué)素材相比較而言也更為廣泛，因此教學(xué)效率整體而言得到了顯著提升。

（三）學(xué)生綜合素養(yǎng)顯著提高。教育的真正意義旨在于教書育人，教育更重要的是希望學(xué)生可以真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，真正意義的教學(xué)應(yīng)該是基于培養(yǎng)學(xué)生的能力以及提高其綜合素養(yǎng)為主、為重。分層教學(xué)方法的具體應(yīng)用不僅僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極影響，而且更重要的是還會對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高起到積極促進(jìn)作用。真正意義的的教學(xué)活動大多數(shù)情況下應(yīng)該是學(xué)生與教師就教學(xué)內(nèi)容展開交流活動，學(xué)生在課堂上提出自己的疑問或者是表明自己就某一問題的見解。學(xué)生在與教師以及其他學(xué)生間的交流活動中，不僅僅可以對學(xué)生掌握知識情況產(chǎn)生積極影響作用，而且還會對于其發(fā)散思維、語言組織能力等等產(chǎn)生積極影響作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。

二、關(guān)于分層教學(xué)在初中物理課堂的具體應(yīng)用

（一）切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分層次。主要就是指對于學(xué)生的學(xué)生能力進(jìn)行一定的分析評價，然后在此基礎(chǔ)之上對其進(jìn)行層次劃分。教師應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生個人的期中、期末考試成績以及日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要依據(jù)。將學(xué)習(xí)成績相對較高的、素質(zhì)水平相對較高的學(xué)生為第一層次，將學(xué)習(xí)態(tài)度相對較端正的但是成績相對中等的學(xué)生為第二層次，余下的學(xué)生為第三層次。針對這些不同層次的學(xué)生，應(yīng)該注意切合實(shí)際使用因材施教教學(xué)方法，然后要注意在實(shí)際實(shí)施過程中，定期對實(shí)施效果做出分析和評價，對學(xué)生的分層情況可以適當(dāng)變動。

（二）切合實(shí)際計劃合理的教學(xué)計劃、明確教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生的不同劃分情況，應(yīng)該注意切合實(shí)際對各個層次的學(xué)生制定有所差異的教學(xué)內(nèi)容，但是一定要注意在滿足實(shí)際教學(xué)任務(wù)的前提下。通常情況下，應(yīng)該在實(shí)際制定過程中，注意滿足：（1）主要指在滿足教學(xué)任務(wù)的前提下，針對每一層次學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體說也就是要求教師不僅僅要注意符合整體教學(xué)安排，而且應(yīng)該注意要滿足各層次學(xué)生自身物理認(rèn)知情況;（2）針對最低層次的學(xué)生，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)相關(guān)物理知識內(nèi)容的講解，在一定程度上提高其基礎(chǔ)知識的掌握程度;（3）針對中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)該注意深層次挖掘其學(xué)習(xí)潛能，在一定程度上通過其學(xué)習(xí)能力;（4）針對高層次的學(xué)生，應(yīng)該注意對其進(jìn)行拔高處理。。

（三）充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。關(guān)于分層教學(xué)方法的具體實(shí)施，要想充分發(fā)揮其使用效果，教師應(yīng)該注意充分發(fā)揮其自身的積極引導(dǎo)作用。具體展開分層教學(xué)方法，教師應(yīng)該注意考慮劃分層次對于學(xué)生心理問題的影響，并對此做出積極引導(dǎo)。要注意在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師對于高層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，以鼓勵其在接下來的日子里更好的投入學(xué)習(xí);教師應(yīng)該對于中等層次的學(xué)生應(yīng)該給予一定的期望，以幫助其在接下來的學(xué)習(xí)中可以有一定的提高;教師應(yīng)該注意對低層次的學(xué)生應(yīng)該以包容的心態(tài)耐心指導(dǎo)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識加強(qiáng)講解力度。分層次展開初中物理教學(xué)，教師應(yīng)該積極扮演好自己引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)中來。

（四）反饋和總結(jié)。原有的教學(xué)測評受到應(yīng)試教育的影響，教師僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺少一定的科學(xué)合理性。分層教學(xué)模式在初中物理教學(xué)活動中具體應(yīng)用之后，原有的學(xué)生評價體系則應(yīng)該也有所更新。教學(xué)測評應(yīng)該更多的重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并非單純的基于其學(xué)習(xí)結(jié)果而展開。

總而言之，真正意義的教學(xué)應(yīng)該是由學(xué)生和教師共同參與的就相關(guān)知識內(nèi)容展開的討論交流活動，分層次教學(xué)方法在初中物理課堂的具體應(yīng)用理念與之完全相符，對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)效率的提高都產(chǎn)生一定的積極影響作用。希望本論文關(guān)于分層次教學(xué)方法可以對初中物理教學(xué)的有效、高效展開起到積極推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中物理教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2016（09）：16.