陳紅

[摘 要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入人們生活，信息技術(shù)教育教學(xué)不可避免地引入相關(guān)先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué)，相較傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方法，信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)更具多元化特點，但信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)起步晚，時間短，相應(yīng)學(xué)科老師對信息技術(shù)在教學(xué)中的評價應(yīng)用還處在初級階段，且不少教師對于該方面缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識以及實踐經(jīng)歷，本文針對引入信息技術(shù)于教學(xué)中的評價進(jìn)行分析研究。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；教學(xué)評價；多元化

在教育教學(xué)中，教學(xué)評價作為一個教育教學(xué)重要環(huán)節(jié)，對于反饋學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極影響，同時收集學(xué)生對于現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題。但傳統(tǒng)教學(xué)評價方式過于單一，教師作為教學(xué)評價的唯一主體，成績考核作為教學(xué)評價側(cè)重點，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時由于這種傳統(tǒng)教學(xué)評價方式反饋周期較長不利于學(xué)生及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，隨著信息技術(shù)教學(xué)評價中的應(yīng)發(fā)展，希望能形成利于發(fā)展學(xué)生個性與創(chuàng)新精神，及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)效果的高效多元化教學(xué)評價方式。

一、信息技術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)在學(xué)校追逐升學(xué)率等片面指數(shù)，對教學(xué)評價的相關(guān)理念認(rèn)知處在十分被動的處境，陳舊的教學(xué)評價觀念，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行素質(zhì)全面發(fā)展，還是處于傳統(tǒng)死記硬背的書本考核上，其次，學(xué)校對于教學(xué)評價的參與度低，由于應(yīng)試教育的模式，多數(shù)學(xué)校隨大流不注重學(xué)生個人素質(zhì)及全面發(fā)展，一味追求升學(xué)率，不愿對傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)評價體系做出變化，對多元化教學(xué)評價方式持排斥態(tài)度，最后教學(xué)評價制度體系缺少合理化、完善化建設(shè)，雖然少數(shù)學(xué)校建立起多元化的教學(xué)評價制度，但是還存在許多不合理，不完善的地方，無法在實際教學(xué)評價中操作使用。

二、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元化評價手段的必要性

為了使學(xué)生以積極主動的態(tài)度進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能得到全面的發(fā)展，引入多元化教學(xué)評價手段是極其有必要的?！敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》。而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評價方式以甄別和選拔為目的，忽視教學(xué)評價的發(fā)展性原則，導(dǎo)致許多學(xué)生對信息技術(shù)這門課程興趣索然，最終失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。多元化教學(xué)評價則是改變當(dāng)前這一現(xiàn)狀的有效手段。

三、多元化手段在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.多樣化的評價主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中只有學(xué)生這唯一的被評價主體，與新時期下的教學(xué)評價原則相違背，這樣一味對學(xué)生進(jìn)行考核評價不利于整體教育大環(huán)境的改善與發(fā)展，教學(xué)評價的評價主體應(yīng)該是整個教育體系涉及的所有對象，學(xué)生、教師、學(xué)校、家長都可作為教學(xué)評價的主體。如以家長作為評價主體，保證學(xué)生在課堂之外的環(huán)境能夠積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐并保持一種良好的學(xué)習(xí)氛圍及狀態(tài)；以教師為評價主體，可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，同時教師可以根據(jù)教學(xué)評價及反饋進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；以學(xué)校為評價主體，使學(xué)?？梢愿鶕?jù)反饋的問題進(jìn)行及時的修正，保證學(xué)校的正常教學(xué)秩序，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化改善。例如在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)文明相關(guān)內(nèi)容時，安排學(xué)生與家長共同完成自制網(wǎng)絡(luò)文明守則，在課堂上展示學(xué)生與家長共同編輯的文明守則，然后做出評價，這樣就在原有的評價對象基礎(chǔ)上，增加了家長這一對象，這樣不僅可以使家長進(jìn)入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，對網(wǎng)絡(luò)文明加強認(rèn)識，同時增加了學(xué)生與家長對課程學(xué)習(xí)的話題，加強了學(xué)生與家長的交流溝通的互動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和主動性。

2.多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的單一的教學(xué)評價中，常采取二元評價的方式，即非黑即白，非對即錯，這樣不利于學(xué)生形成多元化的思維模式。對學(xué)生今后的工作，學(xué)習(xí)甚至生活會帶來相對限制性的影響，使學(xué)生不能以一種開闊的視野看待事物，例如教授學(xué)生ppt設(shè)計時，對于學(xué)生設(shè)計的作品不能一貫而是的審美方式去看學(xué)生作品，評價上應(yīng)該通過設(shè)計的多方面進(jìn)行評判，技術(shù)的“難”與“易”，審美的不同之處，創(chuàng)新之處等。

3.多樣化的評價內(nèi)容

現(xiàn)在大多的學(xué)校由于追求升學(xué)率等表面指標(biāo)，任然采用知識與技能的傳統(tǒng)考核評價方式，對學(xué)生掌握知識進(jìn)行單一的評價，即對教材內(nèi)容死記硬背，但這樣的評價方式不僅不能使學(xué)生真正的掌握信息技術(shù)課程想要教授的技能與知識，更會導(dǎo)致學(xué)生對于這一門課程的厭惡。因此，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該采取更加靈活，更加多元化的評價方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、交流能力，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。安排課程相關(guān)的教學(xué)任務(wù)作為學(xué)生這門課程的考核，例如，在課程結(jié)束時，安排以“靈活運用辦公軟件”為主題，讓學(xué)生以小組合作的形式自行設(shè)計一個PPT，記錄下自己小組每次開會討論時的結(jié)果，最后通過評判設(shè)計作品以及小組合作是體現(xiàn)的合作默契度等進(jìn)行評分。

4.多樣化的評價方式

筆試加上機測試是傳統(tǒng)信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)中最常見的方法，雖然這對學(xué)生知識和技能掌握情況有一個明確的判斷，但是卻違背了新時期下全面發(fā)展的教育原則。所以在進(jìn)行教學(xué)評價時，評價方式應(yīng)多樣化，評價方式分為自我評價與他人評價，教師在設(shè)定成績考核時可以根據(jù)這兩類評價方式做出結(jié)構(gòu)評分的考核方式，例如，自我評價（5%）：學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)課程的總結(jié)與反思；他人評價（45%）：包括三方面，第一、家長評價，由家長對學(xué)生平時在課堂外學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，第二、老師評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校課上的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度打分，第三、同學(xué)互評，同學(xué)根據(jù)課下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行互評；作品評價（50%）：通過教師以及同學(xué)的相互評價根據(jù)相應(yīng)票數(shù)得出考核分?jǐn)?shù)。這樣的評價方式，不僅擴大了教學(xué)評價的評價主體也讓學(xué)生獲得話語權(quán)，能對自己所學(xué)課程發(fā)出自己的看法，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性。

四、結(jié)語

在新的教學(xué)形勢以及新課改實行下，教育工作者以及教學(xué)單位應(yīng)對新課改等做出響應(yīng)，注重學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展以及綜合能力的提升，改變傳統(tǒng)的一元化教學(xué)評價方式，積極建設(shè)以學(xué)生全面發(fā)展為原則的新型教學(xué)評價模式，引入多元評價形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以達(dá)到最后全面素質(zhì)發(fā)展及個人綜合能力提升的目的。

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