陳偉

【摘 要】計算是小學生必須掌握的一項很重要的基本技能，恰當?shù)膽?yīng)用運算定律與性質(zhì)，使計算過程更合理、靈活。分析易錯點，找準突破口，經(jīng)常進行口算練習，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。認真審題是計算正確、方法合理的前提保證。

【關(guān)鍵詞】計算能力；口算意識；算理；短時記憶

數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算，計算是小學生必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學生后續(xù)學習的基礎(chǔ)，同時計算教學也擔負著數(shù)學課程所承擔的其他任務(wù)。小學教學中，歷來都非常重視計算教學，在《小學數(shù)學課程標準》中，仍然要求重視“培養(yǎng)學生的計算能力”?？梢?，在小學數(shù)學教學中，不但是要求掌握整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算的方法，同時還要在學生計算能力的培養(yǎng)上多下功夫。

一、學習“新課標”，領(lǐng)會其意義

計算是小學生必須掌握的一項重要的基本技能，在小學階段使學生具有非有理數(shù)（整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)）四則運算的能力，也是他們繼續(xù)學習數(shù)學和其他科學知識必不可少的基礎(chǔ)。計算教學不僅要學生能夠正確的進行四則運算，還要能夠根據(jù)數(shù)據(jù)特點，恰當?shù)膽?yīng)用運算定律與性質(zhì)，使計算過程更合理、靈活。通過計算教學，有利于培養(yǎng)學生專心、嚴格、細致的學習態(tài)度和善于獨立思考、勇于克服困難的學習精神。

二、分析易錯點，找準突破口

學生計算錯誤的原因主要有：

1.口算不熟，計算不準。

口算是估算和筆算的基礎(chǔ)，任何一道四則混合運算題都是由若干道口算題綜合而成的，口算的正確、迅速與否直接關(guān)系到計算能力的提高，設(shè)計口算練習時，要有針對性，由易到難，逐步提高，包括一些簡便運算題，經(jīng)常進行口算練習，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

（1）加強基本口算，扎實口算基礎(chǔ)。第一學段主要以20以內(nèi)的加法和減法，表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ)。（2）講究訓練形式，激發(fā)口算興趣。如游戲、競賽、搶答等方式；用卡片、小黑板或撲克牌等形式；同桌對問或小組比賽等。（3）增強口算意識，養(yǎng)成口算習慣，加強綜合性訓練。

2.算理不清，概念不明。

算理不清，通常就是我們所說的“沒學會”，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤。認真審題是計算正確、方法合理的前提保證。比如在進行四則混合運算的時候，就應(yīng)該要注意讓學生做到：①看清數(shù)字和運算符號。②根據(jù)運算符號確定運算順序，看能不能進行簡算等。③在讓學生運用所學的知識進行正確的計算。④還應(yīng)該要學會認真的檢查。學生計算上出現(xiàn)問題有相當一部分并不是出于對計算方法、算理等方面知識的不掌握，而是出現(xiàn)將式子中的數(shù)字看丟、計算符號看錯，錯誤判斷運算順序等。

3.心理不夠重視，感知比較粗略。

大多數(shù)學生對計算題都是十分輕視的，在他們看來，計算只不過是算數(shù)，是最不用動腦筋的數(shù)學題。首先是思想上的不重視，從而導致了他們在計算方面的不認真，又由于他們的年齡特點，感知比較粗略，就更容易出錯。我在平時的測試中發(fā)現(xiàn)，題目中明明是寫著753，學生在下一步計算中居然抄寫成537，明明是加法，學生就列成了減法。與此類似感知的粗略而導致的錯誤并不在少數(shù)。

4.思維定勢的干擾。

在數(shù)學計算中，尤其是四則混合運算題目，學生就很容易受到思維定勢的影響。

5.短時記憶比較弱。

人們所記憶的目的不僅僅是在于儲存，在必要的時候也需要及時的提取。短時記憶一般是保存信息的時間在1分鐘左右，這1分鐘的保存時間雖然很短，但是在計算的過程中還是十分重要的。尤其是低年級學生的短時記憶比較弱，因此他們常會因為記憶時提取失誤而出錯。

三、因材施教，確立教學模式

根據(jù)學生的年齡特點和教材特點，確立教學模式。我們常用的計算教學的教學模式主要有以下幾個步驟：新課展開（情境創(chuàng)設(shè)）——主題圖（看讀、讀圖、理解圖意）——提出問題——列式計算（解決問題）——明算理、會算法、懂優(yōu)化（重點）——總結(jié)方法（法則）——練習設(shè)計（圍繞算理設(shè)計，尊重教材）——解決問題（鞏固提升算法的應(yīng)用、不宜過多）?？傮w來說就是：實際問題背景下，獲得計算的方法，懂得運算的道理，培養(yǎng)學生數(shù)感、提高計算能力。

四、把握基本原則，突破教學重點

1.貼近生活實際。計算教學旨在培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學生的距離，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構(gòu)知識。特別是低年級的教學，我們更要努力為學生提供能激起學生興趣的計算教學場景和氛圍，以及將所學計算知識應(yīng)用到實踐中去以解決身邊的數(shù)學問題的機會，“算”“用”結(jié)合，從而幫助學生了解數(shù)學的價值，增進對計算知識的理解和應(yīng)用的信心。

2.計算過程扎實。當我們在談到傳統(tǒng)的計算教學機械（計算器等）操練過多時，是否就是說技能訓練就不再需要了呢？回答當然是否定的。新課程背景下的計算教學，拋棄的是機械式的操練，并不反對一定的技能訓練。讓學生掌握扎實的有關(guān)計算方面的所有知識，比如數(shù)的認識、運算定律和運算性質(zhì)的正確理解、計算法則的正確和運算順序的正確掌握等，這些都是為學生能夠提高計算能力做準備的。所以學生感興趣的、多樣的、扎實的計算技能訓練仍然應(yīng)該伴隨我們教學的始終。

3.計算教學的基本原則：聯(lián)系生活，以“用”引“算”；聯(lián)系生活，以“算”激“用”；聯(lián)系生活，以“用”促“算”；真正做到“算用結(jié)合”。使學生思維活躍，學習主動性提高，使不同層次的學生都有不同的收獲。

4.計算題教學的重點是：①、抓好算理；②、講清方法；③、適當?shù)墓P頭加口頭訓練。

總之，教師在數(shù)學教學中，只有做到“心中有學生”，激發(fā)學生學習興趣，使學生愛學；善于創(chuàng)造條件，讓教學準備的預設(shè)更加全面多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能學習；改進數(shù)學教學方法，不斷加強教與學的反思，才會使學生會學，達到提高計算教學效能的目的。

參考文獻：

[1]《新課程理念下小學數(shù)學教學的思考》（作者：巴莫子古）endprint