陳昭惠

[摘 要]物理學是自然科學的基礎科學，物理教學中科學思維能力的培養(yǎng)是科學素質(zhì)教育中科學思維能力培養(yǎng)的主渠道之一。隨著思維科學研究的深入和物理教育的發(fā)展，對學生進行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個重要課題。

[關鍵詞]高中物理；思維能力；學生發(fā)展；學生興趣

新課改和素質(zhì)教育的理念始終把促進學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。教學的過程中在優(yōu)化教師的“教”的時候，更加突出學生的“學”，不斷革新教學思維，探究新的教學模式，提升學生自主學習和探究的能力，培養(yǎng)他們的思維意識和能力，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。要想在高中物理課堂培養(yǎng)學生的思維能力，需要了解學情，整合教學內(nèi)容，引導學生在掌握基礎知識的前提下，鼓勵學生挖掘教材內(nèi)容，教師也可以設計有利于學生思維發(fā)展的物理實驗，培養(yǎng)他們的分析、綜合、推理以及判斷的思維能力，讓學生學有所獲和學以致用。

一、構(gòu)建有利于高中生思維發(fā)展的教學情境

新課改和素質(zhì)教育對一線教學的影響就是改變傳統(tǒng)的授課思維和方法，強調(diào)學生的學習由過去被動的“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“探究式學習”，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提升學生的思維能力。為此，高中物理教學不再局限于向?qū)W生傳授知識，讓學生機械式的記憶知識，而是更加注重學生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們的思維能力。按照新課改的要求，教師在物理課堂上要不斷的引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析、探索并解決問題，這也是課堂教學的關鍵。教學實踐證明，創(chuàng)設合理的教學情境是激發(fā)學生學習欲望和探究意識的有效手段，對于培養(yǎng)學生的思維能力具有極強的助推力。具體來說，創(chuàng)設高中物理課堂教學情境的方法有很多，如結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設情境、聯(lián)系當下科學技術發(fā)展的情況創(chuàng)設情境、利用物理實驗創(chuàng)設情境，甚至還可以利用物理學歷史來創(chuàng)設相應的教學情境等。高中物理課堂創(chuàng)設情境的方法是非常多的，其關鍵還是需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，考慮學生的實際情況來采取針對性的對策。例如在在講授壓強相關知識的時候，教師就可以首先向?qū)W生展示一幅畫：一輛載重汽車陷入松軟的泥地里，由于受到重力的作用導致汽車的重心正在往右方傾斜，但汽車的右方卻是懸崖，為此這輛汽車的情況萬分危急，而周圍又無人可以幫助。此處設計的問題就是這輛載重汽車應該怎么辦？學生在這樣的情境誘導下，他們會迫不及待的去思考和探究問題的結(jié)果，這樣的問題情境很好的調(diào)動了學生的思維積極性，培養(yǎng)了學生運用物理知識解決實際問題的能力，一定程度上提升了學生的思維能力。

二、設計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性

在教學過程中，很多同學就向我反映一個困擾他們長久的問題，那就是“上課聽得懂，但是一做題又不懂”，究其原因其實就是思維缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和后進生的解題過程比較發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的設想，一旦一種設想思維受阻該生能立刻轉(zhuǎn)換思維方式。而后進生從同一題的信息源產(chǎn)生的設想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這些學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性，為此，在平時的課堂教學中，教師要有目的的根據(jù)同一道題設計一些發(fā)散式的問題，講解一些一題多解和多變的習題并讓學生嘗試練習一個題目用多種途徑解答，進而學生自己設計題目，來增強思維發(fā)散和知識交叉，增強思維的廣闊性和靈活性。

三、設計探究問題，提高學生思維

“探究其實就是發(fā)現(xiàn)，教師通過成功的啟發(fā)誘引，使學生親自參與，經(jīng)過探究活動，使學生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在探究的過程中，學生不僅學到知識，更重要的是學到獲得知識的過程和方法”。愛因斯坦就曾說過：“提了一個問題，往往比解決一個問題更重要”。教師在教學過程中，切忌“滿堂灌”，在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設計由淺入深、由表及里的階梯式問題系列，依次在課堂上提問，讓學生沿著問題一個一個的被解決，思維也步步深入。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提升學生的思維能力

在物理課堂教學中，鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，是啟發(fā)學生思維，提升學生學習興趣的重要方法，這樣也有利于學生學會思考和探究。通過學生的質(zhì)疑，教師還可以及時的了解學生的學習情況，從而不斷的調(diào)整教學，拓展學生思維的廣度和深度。所以，在高中物理教學中教師不僅要不斷維持和激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，而且還要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題大膽質(zhì)疑，并認真的對待學生的問題，引導學生不斷地探索和解決問題。例如：在講授《電感和電容對交變電流的影響》時，通過實驗我們可以得出結(jié)論即：除電阻外，電容、電感對直流和交變電流的影響程度是不同的。緊接著筆者設計了這樣幾個問題，①感抗與交變電流的頻率的關系；②感抗與自感系數(shù)的關系；③與交變電流電壓的關系；④容抗與交變電流頻率的關系；⑤容抗與電容C的關系。通過這樣設問不僅活躍了學生思維，而且還有利于解決教學的重難點，提高了課堂教學效率。所以在教學中教師應該不斷鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，不要把所有的問題都講出來，而要為學生留有思考的空間，同時在讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中要因勢利導，不能急于求成，逐步克服為提問題而提問題的傾向，從而真正達到培養(yǎng)學生思維的目的。

隨著新課改的推進，在高中物理課堂教學中應該關注學生的發(fā)展，關注學生的學習效果，培養(yǎng)學生的思維能力。高中物理課堂中培養(yǎng)學生的思維能力不是一蹴而就的事情，而是一個系統(tǒng)性的長久工程。新課改下，培養(yǎng)學生的探究意識向我們提出了更多更高的要求和標準。它需要我們物理教師積極參與、需要我們不斷地探索，只有這樣，才能找到行之有效的方法和途徑，來提升學生的思維能力。endprint