李馥萸

摘 要：姜大源先生提出“職業(yè)教育是一種跨界教育”的理念，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和特點，引發(fā)了職業(yè)教育的“跨界”研究。德清職業(yè)中?；凇翱缃缃逃钡睦砟睿陙聿粩嚅_展與普通高中教育、初中職業(yè)生涯教育和特殊教育的跨界合作實踐探索，為中職學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展路徑提供了更多可能。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 跨界 職業(yè)生涯教育 特殊教育

職業(yè)教育專家姜大源先生提出了“職業(yè)教育是一種跨界教育”的理念，認(rèn)為職業(yè)教育不只是一種純粹的職業(yè)訓(xùn)練或技術(shù)教育，而是注重對學(xué)生的公民精神和社會責(zé)任感培養(yǎng)，使其成為具有公民技能的技術(shù)勞動者，能對一個人進(jìn)行全面的教育，是關(guān)乎公民生活的一種跨界教育。國務(wù)院早前出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》就指出：職業(yè)教育要“形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這一理念符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和特點。德清職業(yè)中專早在2012年開始嘗試架設(shè)與其他教育類型溝通的立交橋，不斷探索跨界教育理念下中職學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展路徑，展開了與普通教育和特殊教育的跨界合作實踐。

一、多途徑探索高中階段職普融通人才培養(yǎng)新模式

1.助力普通高中課程改革校際課程合作上課

職業(yè)教育與普通教育這兩種不同類型教育在資源與師資上各有優(yōu)勢：普通高中擁有優(yōu)質(zhì)的師資，卻缺乏開設(shè)相關(guān)職業(yè)課程的硬件設(shè)施與場地；而職業(yè)學(xué)校卻恰恰相反。浙江省實施新一輪普通高中課程改革以來，德清縣普通高中在職業(yè)技能選修課程開設(shè)過程中，存在著與其他普高一樣的師資、課程與實訓(xùn)條件方面的短板。有鑒于此，從2012年開始，德清職業(yè)中專就與當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧械虑蹇h高級中學(xué)、德清縣第一中學(xué)合作，選送師資、建設(shè)課程、共享實訓(xùn)條件，開展了校際合作上課。

德清職業(yè)中專為普高學(xué)生精心準(zhǔn)備了電子商務(wù)、CAXA實體設(shè)計、FLASH二維動畫、電工技能培訓(xùn)、電腦美術(shù)設(shè)計、德清旅游講解、服裝設(shè)計手繪技法、花木技術(shù)、服裝手工DIY、餐巾折花和面點工藝等20多門職業(yè)課程。德高和一中的學(xué)生可以從德清職業(yè)中專提供的職業(yè)課程菜單中自主選擇感興趣的課程進(jìn)行報名，學(xué)校統(tǒng)計好后，統(tǒng)一安排教室，由德清職業(yè)中專選派優(yōu)秀的專業(yè)教師，每周五前往德高和一中為普高學(xué)生上課。學(xué)生還定期到職業(yè)中專實訓(xùn)基地參加技能訓(xùn)練，進(jìn)行動手實踐并得到實訓(xùn)教師一對一的點撥。這一合作上課模式極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加深、拓展了他們對職業(yè)教育的認(rèn)知，幫助學(xué)生增強了行動能力的養(yǎng)成。德清職業(yè)中專的專業(yè)教師們也借此機會重新打磨課程，其中服裝專業(yè)的頭飾小制作、美術(shù)專業(yè)的花鳥工筆畫繪畫教程分別獲評浙江省第五批、第六批普通高中推薦選修課程；德高和一中也借助這種合作，進(jìn)一步深化了選修課程改革，雙方實現(xiàn)了共贏。

2.建設(shè)“職普融通”課改實驗班

盡管校際課程合作上課可以實現(xiàn)一定程度的職普融通，但學(xué)生的學(xué)籍和身份并沒有發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)換。而在現(xiàn)實中，有不少學(xué)生在進(jìn)入普高或中職一段時間后，發(fā)現(xiàn)選擇的學(xué)校并不適合自己，但在普職雙軌并立的格局下，卻也只能一選定終身。針對這種情況，2016年，作為全省首創(chuàng)，德清職業(yè)中專與德清縣高級中學(xué)聯(lián)合招收了4個“職普融通”課改實驗班，154名學(xué)生可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)學(xué)，普通高中和中職學(xué)校雙向流動。

實驗班的學(xué)生按中考成績被錄取后在德清職業(yè)中專注冊學(xué)籍，第一學(xué)期在德清職業(yè)中專學(xué)習(xí)，課程、教材與德清縣高級中學(xué)同步，同時可選修職業(yè)類相關(guān)課程，授課教師從兩所學(xué)校中分別選派。第二學(xué)期，經(jīng)申請和選拔后，學(xué)生到德清縣高級中學(xué)就讀普高，學(xué)籍轉(zhuǎn)入德清縣高級中學(xué)。半年后，4個實驗班共有15名學(xué)生進(jìn)入德高就讀，其余學(xué)生按興趣進(jìn)入了職業(yè)中專不同專業(yè)高職班級學(xué)習(xí)。2016年12月，德清職業(yè)中專的“普職融通”試點得到了時任副省長鄭繼偉的批示和建議。

2017年，這一職普融通合作模式在德清全縣推開，德清職業(yè)中專與德清一中、湖州市技師學(xué)院和德清三中分別合作設(shè)立“職普融通”課改實驗班，共開設(shè)7個班級招收295名學(xué)生。浙江省教育廳副廳長朱鑫杰到德清職業(yè)中專調(diào)研職普融通辦學(xué)情況并再次予以肯定。

課改實驗班最重要的意義在于，學(xué)生的學(xué)籍可以在普職學(xué)校之間轉(zhuǎn)換，學(xué)生在初中畢業(yè)作出普或職的選擇后，可以通過一段時間的切身體驗后重新選擇，極大地增加了普職流通間的彈性和契合度。

二、建立德清縣學(xué)生職業(yè)體驗拓展中心

按照人的成長規(guī)律，初中是樹立人生觀的重要階段，應(yīng)該在這一階段把學(xué)生的知識教育和職業(yè)認(rèn)識教育結(jié)合起來，讓學(xué)生為個人職業(yè)發(fā)展乃至人生目標(biāo)的確定和實施做好初步準(zhǔn)備。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識來自于親人或熟悉的人所從事的工作，新聞媒體報道的職業(yè)或者是學(xué)校書本里對一些職業(yè)的描述，但是這些認(rèn)知來源既不準(zhǔn)確，也不全面。社會上很少能夠提供職業(yè)體驗的渠道和條件，學(xué)生一般只有在職業(yè)學(xué)?；蚴谴髮W(xué)里才有機會真正了解一個職業(yè)，思考自己的職業(yè)選擇。然而這個時候，恰恰已經(jīng)錯過了個人職業(yè)認(rèn)知的最佳時期。

有鑒于此，2017年，德清職業(yè)中專將跨界的腳步延伸到了初中階段。學(xué)校整合四大專業(yè)部15個專業(yè)的教育教學(xué)資源，成立了德清縣學(xué)生職業(yè)體驗拓展中心，為全縣學(xué)生提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)化的職業(yè)體驗和指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校根據(jù)實際情況開設(shè)了5大模塊15個有專業(yè)特色的職業(yè)體驗項目，由30多位專業(yè)課教師全程參與和指導(dǎo)，從2017年下半年開始，共對11所初中學(xué)校的1578名初三學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)體驗實踐培訓(xùn)。5個模塊分別為“智造工廠”“智創(chuàng)空間”“幸福生活”“藝術(shù)設(shè)計”和“商業(yè)社會”，涵蓋專業(yè)有電子電工、數(shù)控機電、汽修、烹飪、酒店、園林、美術(shù)、服裝、財會等。

在體驗拓展中心成立之初，德清職業(yè)中專就積極地對全縣初中學(xué)校展開調(diào)研，了解初中學(xué)生的興趣和關(guān)注點，結(jié)合學(xué)校各專業(yè)部師資、實訓(xùn)場地等教學(xué)資源分布，最終開出了面向全縣初中學(xué)生包含5大模塊15個專業(yè)的“職業(yè)體驗菜單”。每周三是體驗中心活動日，體驗拓展中心實行“點餐制”，提前將“菜單”下發(fā)到想來參加職業(yè)體驗活動的學(xué)生手中，初中學(xué)校也提前對職業(yè)體驗活動進(jìn)行宣傳，與家長溝通并匯總學(xué)生的項目選擇情況，反饋給體驗拓展中心。根據(jù)“點餐”的結(jié)果，中心會靈活調(diào)節(jié)當(dāng)期體驗活動項目的設(shè)定，授課教師精心制訂教學(xué)計劃，準(zhǔn)備耗材。雙方通力合作，讓學(xué)生們在體驗日前就保持極高的心理期待，保證每一位學(xué)生都能親身參與感興趣的職業(yè)體驗，并與同學(xué)和教師合作完成項目體驗?zāi)繕?biāo)，并在活動中通過照片、錄像、錄音和反饋手稿、過程記錄等多種形式記錄下他們在活動中的點點滴滴。

在一年來的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)體驗中心的活動確實可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬其發(fā)展空間，將職業(yè)啟蒙意識自然融入體驗實踐活動中，助力初中生邁好職業(yè)生涯最先一公里，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定基礎(chǔ)。近期，德清縣逸夫小學(xué)、春暉小學(xué)的學(xué)生，也參與了職業(yè)體驗拓展教育，提高了小學(xué)生對學(xué)習(xí)生活技能的興趣。

三、首創(chuàng)全省培智類“衛(wèi)星班”落戶職業(yè)學(xué)校模式

作為社會中的弱勢群體，特殊教育學(xué)校中的殘智障學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)方面比健全人面臨著更大的困難。根據(jù)《殘疾人教育條例》，特殊教育的根本目的是培養(yǎng)殘疾學(xué)生獨立生活、適應(yīng)社會的能力，盡可能地使他們成為自食其力的勞動者。而職業(yè)教育恰恰有利于培養(yǎng)殘疾學(xué)生的職業(yè)技能，使他們獲得一技之長，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)能力乃至社會地位。

2017年年底，德清職業(yè)中專和德清縣培康學(xué)校合作，在職業(yè)中專校內(nèi)開設(shè)了特殊教育培智類“衛(wèi)星班”。作為全省首創(chuàng)，這是把特殊教育培智“衛(wèi)星班”開進(jìn)職業(yè)學(xué)校的一次新嘗試，這也是德清職業(yè)中專在融合教育理念下，搭建的一座特殊教育與普通教育的立交橋。

合作中，德清職業(yè)中專首先進(jìn)行了前期調(diào)研，結(jié)合德清當(dāng)?shù)孛袼藿?jīng)濟較強等實際情況，確定開設(shè)了見效快、實用性強的面點專業(yè)和民宿服務(wù)專業(yè)。學(xué)校特別重新裝修布置了“衛(wèi)星班”專用教室和實訓(xùn)基地。通過雙方協(xié)商，將培康學(xué)校里有條件、有意愿融入普通學(xué)校的輕度智障少年選送到職業(yè)中專組建成班，由雙方學(xué)校教師共同管理、合作完成教育教學(xué)任務(wù)。2017年年底，首批12名培康學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入了德清職業(yè)中專旅游服務(wù)部的面點和民宿服務(wù)專業(yè)，與職業(yè)中專學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)校特別組織教師重新擬定了教學(xué)計劃和內(nèi)容，專門編寫教材，注重將文化科學(xué)知識與職業(yè)教育相結(jié)合，將教學(xué)和實訓(xùn)相結(jié)合?！靶l(wèi)星班”的日常管理以培康學(xué)校教師為主，因為他們更有特殊教育經(jīng)驗，教學(xué)實踐以職業(yè)中專教師為主，雙方通力合作，根據(jù)智障生身心發(fā)展的特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在課程設(shè)置中側(cè)重應(yīng)用和操作，反復(fù)練習(xí)學(xué)生動手操作技能，以培養(yǎng)學(xué)生的實際就業(yè)能力為主要目的，強化學(xué)生適應(yīng)社會就業(yè)需要的勞動技能和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。

兩校借助這一合作模式，共同挖掘優(yōu)勢資源潛力，使特教學(xué)生能夠正常融入普通的學(xué)生人群，有機會獲得更多的教育資源，并回歸主流學(xué)校，幫助他們更好地、平等地融入社會，達(dá)到“能生存，會生活”的教育目標(biāo)。

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（作者單位：浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）