王晨

摘 要：教育史是教育學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，在教師教育中有著不可低估的作用。但是，我國中師的教師教育還很少開設(shè)這門課程。在中師的教師教育中對(duì)學(xué)生開展外國教育史的教育，有助于學(xué)生提升教師專業(yè)思想和素養(yǎng)，完善學(xué)生的教師專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的教師教育創(chuàng)新。外國教育史對(duì)中師學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有十分重要的影響。

關(guān)鍵詞：外國教育史 中師教師 教育價(jià)值

教育史是教育學(xué)分支學(xué)科，是以教育理論與教育學(xué)實(shí)踐發(fā)展為主要研究對(duì)象，是從歷史學(xué)角度考察教育學(xué)。教育史重點(diǎn)在于具體地反映人類教育歷史發(fā)展的客觀過程，而不在于證明教育史學(xué)科在其自身形成中的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和研究方法。教育史不僅是研究和認(rèn)識(shí)人類客觀的教育歷史，還必須在此基礎(chǔ)上將教育歷史發(fā)展過程及其規(guī)律加以描述和闡釋。教育史這門學(xué)科，是我國高等師范院校的教育專業(yè)本科學(xué)生的必修課，分為外國教育史和中國教育史。我國中等師范學(xué)校的主干課程沒有開設(shè)外國教育史，但是當(dāng)今教育開放，我國正在與國外進(jìn)行教育交流，因此，外國教育史對(duì)中師學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、外國教育史的學(xué)科內(nèi)容

外國教育史的學(xué)科內(nèi)容依編史的目的而有所不同。從廣義的方面來說，外國教育史的學(xué)科內(nèi)容可外延至廣大的社會(huì)—文化體系；從狹義的方面說，外國教育史的學(xué)科內(nèi)容一般可分為教育思想史、教育制度史與教育機(jī)構(gòu)史、教育立法史與公共政策史。近來，有人提出將課程史、教育方法史、教育改革史納入教育史的學(xué)科內(nèi)容。

1.教育思想史

教育思想史長(zhǎng)期以來被看做是大教育家更迭史且備受矚目。米亞拉雷《教育科學(xué)導(dǎo)論》（Introduction to the Educational Sciences）第一章即對(duì)“教育的歷史”給予特別的關(guān)注。米亞拉雷舉出孔佩雷《對(duì)16世紀(jì)以來法國教育學(xué)說的歷史評(píng)論》（1879）和涂爾干《法國教育學(xué)的演變》（L evolution pédagogique en France）（2卷本，1938）兩本著作，說明最初的教育史研究涉及教育原理或教育思想的歷史。

教育思想史既包括教育史家對(duì)教育歷史發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)，又包括他們對(duì)教育史自身發(fā)展的見解。研究教育思想史不應(yīng)疏忽教育史學(xué)思想的發(fā)展。此外，教育思想史還與一個(gè)國家（民族）的歷史文化傳統(tǒng)和社會(huì)政治現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)。例如，德國教育史有著悠久的思辨哲學(xué)傳統(tǒng)；英國教育史關(guān)注教會(huì)和國家參與程度及其對(duì)學(xué)校教育的實(shí)際影響，顯示出明顯的對(duì)經(jīng)驗(yàn)的興趣；法國教育史則強(qiáng)調(diào)政治影響，以及教育制度在促進(jìn)社會(huì)變革方面所發(fā)揮的作用；美國教育史側(cè)重公立學(xué)校教育制度的發(fā)展，以及學(xué)校教育如何體現(xiàn)美國的政治和宗教價(jià)值觀。

教育思想史離不開對(duì)歷史上教育家的個(gè)人研究。一些研究者提出了要避免在編史工作中突出個(gè)別精英人物，代之以凸顯歷史場(chǎng)景。例如，古希臘羅馬時(shí)期到19世紀(jì)，介紹西方教育思想發(fā)展的過程，不是濃墨重彩地正面描寫傳主，而是在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中，借助個(gè)體與群體的相互作用來研究和刻畫傳主。英國維多利亞時(shí)代關(guān)于科學(xué)教育的大辯論，涉及復(fù)雜的歷史場(chǎng)景和豐富的人物活動(dòng)，涵蓋了西方教育思想史的方方面面，適合教育研究人員參考學(xué)習(xí)。

2.教育制度史與教育機(jī)構(gòu)史

教育制度史是教育體制化的產(chǎn)物。一般來說，任何一種教育實(shí)踐活動(dòng)都是在一定的教育制度的規(guī)范下進(jìn)行的。西方學(xué)校教育制度產(chǎn)生于19世紀(jì)。在此過程中形成的以教學(xué)班為核心的學(xué)年制、學(xué)日制、學(xué)時(shí)制，以及關(guān)于教學(xué)的形式階段理論，曾經(jīng)在歷史上發(fā)揮過重要的作用。教育制度史主要研究教育的傳統(tǒng)與變革、教育與社會(huì)變革這樣一些重大題材。

教育機(jī)構(gòu)史主要研究學(xué)校和構(gòu)成它的環(huán)境。隨著教育定義被擴(kuò)展，教育機(jī)構(gòu)史又承擔(dān)了教育的整個(gè)組織和體系的研究。這包括社會(huì)對(duì)個(gè)體或群體所施加的一切非正式的影響。學(xué)校的作用則體現(xiàn)在與其有直接關(guān)系的環(huán)境之中。教育機(jī)構(gòu)史更多地關(guān)注“制度外的力量”“校外發(fā)生的事情”以及教育的“幕后合作者”。

3.課程史

課程史是外國教育史中較新的一個(gè)學(xué)科分支和研究領(lǐng)域。課程史關(guān)注學(xué)校課程的變革及其所顯示的意義。美國教育家坦納（Daniel Tanner）的《學(xué)校課程史》介紹了美國學(xué)校課程教育歷史，坦納對(duì)美國教育進(jìn)行了思考，并為其未來發(fā)展進(jìn)行了分析和方案策劃。課程史主要研究課程與教學(xué)的教育理論和實(shí)踐，是教育史學(xué)科和課程設(shè)置的直接聯(lián)系。課程史是教育思想史和教育制度史的聯(lián)系紐帶。

課程史的學(xué)習(xí)使教師懂得應(yīng)該基于什么來建設(shè)新課程，以解決困擾的課程問題，然后進(jìn)行課程改革。挪威教育學(xué)家昆德姆（Gundern.B）從形式上把課程史的范圍劃分為五部分：課程理論、課程思想和課程運(yùn)動(dòng)史；學(xué)校學(xué)科發(fā)展史；課程“法規(guī)”及其潛在的課程原則的發(fā)展史；課程指導(dǎo)思想和大綱的管理史；課程實(shí)踐和課程改革史。

審視課程史上的每一種課程發(fā)展模式，有助于更好地理解當(dāng)代課程，深入了解課程發(fā)展?jié)撛诘奈C(jī)和矛盾，并對(duì)課程改革的政治動(dòng)機(jī)保持一種批判的態(tài)度。

二、外國教育史對(duì)中師教師專業(yè)化培養(yǎng)的影響

1.外國教育史的作用在于服務(wù)學(xué)科，更在于服務(wù)現(xiàn)實(shí)

外國教育史對(duì)教師的教育作用是不可低估的。外國教育史作為教育基本理論學(xué)科，能培養(yǎng)教師較為遠(yuǎn)大的教育眼光和對(duì)教育課題的領(lǐng)悟能力。外國教育史闡述國外教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，值得教師認(rèn)真研究和汲取。我國教育正在實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，需要借鑒國外教育的先進(jìn)思想與理念、優(yōu)秀的模式和方案，這就需要教師具有分辨的眼光和能力，真正從實(shí)際情況出發(fā)，成為時(shí)代的教育先鋒。

2.外國教育史對(duì)教師專業(yè)化培養(yǎng)的影響。

外國教育史是教師專業(yè)化提升的極其重要的組成部分。在中師教師教育中開設(shè)外國教育史課程，不僅是教師職業(yè)發(fā)展的需要，而且對(duì)培養(yǎng)具有新思想、新觀念的教育實(shí)踐者和改革者、形成新時(shí)代的教育精神、教育觀念都具有重要意義。

目前，我國的師范教育正處于教師教育的轉(zhuǎn)型階段，沒有明確的數(shù)據(jù)證明外國教育能確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。但是，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、富有競(jìng)爭(zhēng)性的工作，中師師范生需要一門優(yōu)秀的基礎(chǔ)課程幫助其領(lǐng)略到不同的理念和觀點(diǎn)。外國教育史的教育理念和觀點(diǎn)經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，有些甚至對(duì)我國當(dāng)代的教育問題有所借鑒及啟示。外國教育史雖然不能傳授給學(xué)生具體的教學(xué)技能技巧，但是它在形成未來教師對(duì)教師職業(yè)的整體看法和價(jià)值信仰方面發(fā)揮著重要作用。沒有對(duì)外國教育史的認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)其他課程所學(xué)的內(nèi)容也無法給出明知的、專業(yè)的判斷。

因此，很難估算外國教育史對(duì)教師成就的貢獻(xiàn)，也很難了解學(xué)生的成績(jī)與他們的教師是否學(xué)過外國教育史有關(guān)。實(shí)際上，外國教育史的學(xué)習(xí)有助于教師深度理解教育領(lǐng)域里關(guān)涉的教育問題。

三、外國教育史對(duì)中師教師教育的價(jià)值

在現(xiàn)代中師教師教育中，外國教育史對(duì)中師學(xué)生有以下價(jià)值：

第一，學(xué)習(xí)外國教育史，有助于提升中師學(xué)生教師專業(yè)思想和素養(yǎng)?！白x史使人明智”。學(xué)習(xí)外國教育史可以讓中師學(xué)生了解外國教育發(fā)展的歷程和外國歷史上的教育家的思想以及教育改革，更好地為教師今后的職業(yè)生涯打下內(nèi)在的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外國教育史，可以開啟教師的智慧。此外，外國許多教育家敬業(yè)樂教的精神及其活動(dòng)對(duì)于鞏固教師的專業(yè)思想大有裨益，吸取外國教育史教育理論營養(yǎng)更是提升教師素養(yǎng)的重要路徑。

第二，學(xué)習(xí)外國教育史，有助于教師專業(yè)知識(shí)的完善。外國教育史包括教育制度史和教育思想史兩部分內(nèi)容。中師學(xué)生學(xué)習(xí)外國思想史，可以幫助提升教育理論，懂得更多的外國的教育理念，吸取其中精華，成為自己今后職業(yè)生涯中的知識(shí)裝備。外國教育史是教育科學(xué)的重要源泉，對(duì)中師學(xué)生、教師理論的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，是不可或缺的課程，有助于其他課程的學(xué)習(xí)和教師專業(yè)知識(shí)的完善。

第三，學(xué)習(xí)外國教育史，有助于中師學(xué)生、教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)于中師學(xué)生而言，學(xué)習(xí)外國教育史的最終目的在于指導(dǎo)日后工作。中師學(xué)生通過學(xué)習(xí)外國教育史，了解外國教育家關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)原則和教學(xué)內(nèi)容的闡釋，對(duì)將來的職業(yè)生涯具有顯著指導(dǎo)意義。

第四，學(xué)習(xí)外國教育史，有助于中師學(xué)生未來的教育創(chuàng)新。中師學(xué)生的未來職業(yè)的健康發(fā)展，取決于必備的教師根本專業(yè)能力在教育思想和教育實(shí)踐方面的創(chuàng)新。所謂教育創(chuàng)新，是指想到了前人沒有想到的教育方法，做了前人沒有做過的教育活動(dòng)。因此，外國教育史為中師學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行教育創(chuàng)新的巨人的肩膀?？梢哉f，不了解外國教育史就談不上教師的教育創(chuàng)新。

總之，中師的教師教育必須教學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂外國教育史，要把外國教育史看做活生生的信息，這些信息正在用它們自己的語言向其傳授知識(shí)，使它們開口說話并能理解其中的語言正是每一位教師終其一生都需要完成的工作。因此，中師教師教育的培養(yǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國教育史，不要目光短淺，坐井觀天，一定要看得更遠(yuǎn)，才能在教師職業(yè)生涯的人生發(fā)展道路上行得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜成憲，鄧明言.教育史學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]勞倫斯·阿瑟·克雷明著；單中惠，馬曉斌譯.學(xué)校的變革.[M]上海：上海教育出版社，1994.

[3]菲利普·庫姆斯著；趙寶恒，李環(huán)等譯.世界教育危機(jī).[M]北京：人民教育出版社，2001.

[4]陳炳文.建議高等師范學(xué)校開設(shè)教育史公共課—從開設(shè)外國教育史選修課的收獲談起[J].課程.教材.教法，1989（5）.

[5]詹姆斯.W.弗雷澤，周娜.教育史學(xué)科的重重困難[J].世界教育信息，2016（11）.

（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）