楊晟+趙洪利

[摘 要]高水平教學設計與充分的教學準備是課堂教學質(zhì)量提升的核心，也是很多新任老師面臨的棘手問題。本文重點研究了課程知識體系與現(xiàn)代高等教育規(guī)律的深度高效融合，提出前饋融合式高效能教學設計新思路。

[關鍵詞]教學設計；知識體系；教育理論；教育心理；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0011-04

當今教育呈現(xiàn)國際化、大眾化趨勢，備課逐步實現(xiàn)平臺網(wǎng)絡化、方式協(xié)同化、更新常態(tài)化、模式示范化等新樣式[1]，無論是“互聯(lián)網(wǎng)+”還是MOOC、SPOC、翻轉課堂等新型高效教學方式，均有一個共同點：備好課是上好課的前提。我們需要以國際化視野，不斷擴充知識范圍，不斷突破認知局限性，不斷創(chuàng)新教學方法，解決授課進度與受教育者不同接受能力、有限的教學組織與差異化的教學需求等矛盾。

一、前饋融合式二次備課的提出

教學設計與教學準備是課堂知識傳授的關鍵。[2]需要根據(jù)大綱要求和課程特點，結合學生具體情況，對教學內(nèi)容做恰當?shù)募庸?，對教學方法做合理的選擇，對教學步驟進行科學的設計，并以書面形式表述，以保證高效的教與學。[3]近年來，高校逐步強調(diào)知識、技能、人格等[4]多方面教學目標，提倡開放性和創(chuàng)造性備課，并進行課后教學反思，為教學再實踐提出改進措施。[5]

高校為不斷提高教學效果，陸續(xù)提出 “反饋式”二次備課。付海倫[4]根據(jù)教學反饋信息，對學生接受知識、教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序和難易程度、教學技能應用、師生互動等情況進行合理優(yōu)化[6]，實現(xiàn)對第一次備課的效果評價和認識升華。胡心紅[5]研究了教學反思與二次備課的結合，通過反思教學中的得與失、成與敗，以及存在的問題（例如某些知識點學生掌握起來比較困難、某些共性問題比較突出等）[4]，修訂教學設計，細化教學目標，豐富教學方法，精煉素材選擇。李忠勇[7]研究了集體備課后的二次備課，指出要遵循普遍規(guī)律，兼顧個性差異，通過課后思考，不斷提煉教學理念，分析教學行為，審視學生學習過程與心理狀況，不斷提高教學能力。孫俊三[8]強調(diào)根據(jù)教學的認知規(guī)律和不同學科的特點，抓住重點，把握難點，針對教學過程進行二次備課?？梢哉f，二次備課是對教學內(nèi)容等教學要素做進一步改進的再備課，是為引導學生更好學習而進行的高效課堂設計的研究，對于教學目標的實現(xiàn)，學生知識的掌握，授課質(zhì)量的提高具有較大促進作用。

另一方面，對學生而言，每一堂課都是特定知識積累的關鍵一步，反饋修正式備課可以不斷修改完善后續(xù)課程，但不能有效彌補初學者的“第一課”，尤其對于新任高等教育工作者來講，在知識體系和授課技巧等方面，尚缺乏較好的實踐經(jīng)驗，不適合以“練手”、“試刀”方式進行教學準備。同時，知識的快速更新和教育方法手段的不斷變革，也迫使教師處于傳遞新知識、運用新手段的?！靶隆睜顟B(tài)。為進一步優(yōu)化和提高備課的質(zhì)量效果，深化研究和提煉教學規(guī)律，筆者提出了前饋融合式教學設計，即基于知識體系與教育理論規(guī)律深度融合的二次備課方法。

二、按知識體系進行教學內(nèi)容的整體設計

（一）系統(tǒng)全面地進行教學設計

高質(zhì)量的課堂生成源于高質(zhì)量的教學設計，備課過程首先要注重知識體系的科學構設與有效銜接，精心設計教學過程和教學環(huán)節(jié)。

緊密結合培養(yǎng)目標，精心設計課程內(nèi)容體系。教學設計覆蓋人才培養(yǎng)目標和課程標準，包含核心內(nèi)容的精彩解讀和涉及知識點的詮釋拓展、原理的生動講解和恰當例證、事件前因后果的闡述與剖析、理論和實踐的有效結合等方面，注重知識體系的基礎性，完整性以及內(nèi)容結構的時代性、科學性，既重視知識和技能的傳授，又重視思維能力，學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面塑造。

系統(tǒng)構思，優(yōu)化教學過程設計。把教學過程以“劇本”的形式加以具體描述，通過預測教學內(nèi)容、學習環(huán)境、教師行為及其效果，從目標設定到環(huán)節(jié)安排，從教法選擇到活動設計，給予全盤考慮，并將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學條件、教學效果系統(tǒng)設計、實踐進行修正，適時設置情境，關注互動，設計反饋。

注重長期積累與階段性突破，固化教研成果形成教案。在積累中不斷優(yōu)化教案要素，包括授課時間、教學目標、教學重點和難點、學情分析、教學方法、教具和板書設計等各個方面，從實際、實用和實效出發(fā)，兼顧繼承與創(chuàng)新，突出教學重點，抓住教學關鍵，突破教學難點。

（二）注重內(nèi)涵式發(fā)展，突出強化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是課堂教學活動的內(nèi)核，其科學性、深度廣度和前瞻性是高效備課的關鍵，需要長期積淀、精心準備。

教學內(nèi)容應圍繞教學目標，具有一定理論深度、操作指導性和時代先進性。因此，要適應科學技術的迅猛發(fā)展，立足社會發(fā)展和行業(yè)領域建設需要，凝練教研領域理論發(fā)展的精髓要義，剖析案例、戰(zhàn)例和歷史事件的來龍去脈、臺前幕后，融入實踐實操的教學示范和關鍵要領，啟迪發(fā)展改進的動機和思考。同時，應充分發(fā)揮主觀能動性，多方收集資料，充分挖掘教研領域最新動態(tài)，促進教學內(nèi)容動態(tài)更新，不斷完善，適度擴展。

應對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性優(yōu)化處理，并加大整合力度，促進科技、軍事、人文有機融合。在全面掌握教學內(nèi)容知識體系的基礎上，理清有關章節(jié)在整個教學體系中的地位和作用，進行恰當調(diào)整與重組，使之更符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。同時，綜合軍事學、工學、理學、人文、社科等多領域共性特點，將多維空間一體化、信息體系融入教學內(nèi)容，從而加強學生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

應加強教學領域關鍵理論和核心技術研究，將教研活動領向新的深度。學問，源于教師長期的鉆研、創(chuàng)造、積累，是培養(yǎng)人才和服務社會的價值基點，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。例如，在航天領域，課程教學要緊跟國際航天科技、教研領域發(fā)展動態(tài)，切實把握飛行動力、天體力學、軌道計算、核心軟硬件和中間件等新特點、新趨勢，結合現(xiàn)實需求，在學習中不斷研究探索經(jīng)典理論與高新技術的結合。endprint

三、現(xiàn)代教育規(guī)律與教學過程深度融合

在上述知識體系設計的基礎上，為進一步提高知識傳授效率，需要把高等教育理論、高等教育心理學和現(xiàn)代教學方法深度融合，如圖1所示。

概括地講，通過研究與利用教學規(guī)律、教學認知與學習理論、教學方法創(chuàng)新，將教學過程中可預見的問題，提前放到課程設計環(huán)節(jié)，將“亡羊補牢”反饋式二次備課，提前放至“未雨綢繆”前瞻型二次備課。

（一）前置高等教育學規(guī)律，提高二次備課先進性

依據(jù)認識論規(guī)律和學生認知特點，研究教學新規(guī)律、新特點，再認識有關知識和原理，是進行科學高效備課的重要途徑。

以先進的教學理念[9]引領備課方式，是整個教學活動的先導。一是要堅持基礎教育、通識教育、素質(zhì)教育基礎之上的精英教育，突出特色優(yōu)勢，注重內(nèi)涵發(fā)展，面向未來需要，培養(yǎng)終身學習型人才。強化未來意識，站在“明天的戰(zhàn)爭”的高度去考慮今天的教育[10]，增加憂患意識與責任擔當，注重戰(zhàn)略思維、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是要堅持知識、能力、素質(zhì)，智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合教育觀。尤其在軍事方面，戰(zhàn)爭的空前殘酷性、武器裝備的信息化程度、部隊指揮系統(tǒng)的協(xié)同性與高效性等，均需加強領導能力、聯(lián)合能力、創(chuàng)新能力、實操能力、體能以及表達能力等多元化能力培養(yǎng)。三是要堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展引領下的國際化人才培養(yǎng)理念。全球化競爭需要具有國際化意識和國際一流知識結構、視野和能力，善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。在這類人才的培養(yǎng)過程中，需要整合利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，加強與國際科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合育人機制創(chuàng)新與交流，融入社會發(fā)展新需求、學科交叉融合新趨勢、科學研究新成果。

充分了解教學對象的內(nèi)在需求和發(fā)展目標，是高效教學的基礎。一是要充分了解教學對象，突出針對性教學設計。通過調(diào)查、訪談等方式了解學生的學科認知特點、現(xiàn)有知識基礎、思想狀態(tài)和工作履歷等情況，分析整體狀況，兼顧個別差異，代入學生學習情境，恰當安排教學內(nèi)容與施教策略。二是要盡可能掌握教學對象崗位任職需求和個人職業(yè)規(guī)劃，在分析行業(yè)發(fā)展所需人才素質(zhì)、能力的整體需求趨勢基礎上，進行教學內(nèi)容捆綁處理，并在教學設計中體現(xiàn)學科特色、時代特征，把握教學對象的認知水平與心理特征。三是要引導學生積極自主學習，力爭在理論水平、學識見識、實踐能力等方面得到系統(tǒng)提高、全面進步，實現(xiàn)自我知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

注重知識底蘊與教學研究相結合，是促進教學活動向內(nèi)涵式躍進的關鍵。一是要強化對教育法規(guī)和教育科學的掌握與理解。以教師最基本的權利和義務為底線，引導學生把自身的學習目標、能力要求自覺融入國家需要之中，潛移默化地促進社會所需各類人才的有效培養(yǎng)。在此基礎上，我們還要不斷提高師風師德，以德者禮服天下的胸懷和氣概熏陶學生，促進“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取毙腿瞬诺呐囵B(yǎng)。二是要不斷豐富專業(yè)知識和學術視野。通過自學和業(yè)務培訓等途徑，不斷改善知識結構，充實知識儲備，以廣博的知識、開闊的視野和敏銳的思維提高教學效果。三是要堅持教學研究習慣，不斷豐富教育素養(yǎng)。我們要鉆研教育學理論，探索教育學規(guī)律，在此基礎上進行教案設計，實施課堂教學。在教授知識的同時，我們還要不斷發(fā)展學生智力，教會學生運用教育學的方法論，自己獲取知識，采用工程化、數(shù)據(jù)化的思維和方法，應用現(xiàn)代信息技術思考和面對變革更新之中的現(xiàn)代科技。

（二）深度融合教育心理學規(guī)律，提高二次備課針對性

將教育心理學深度融入課程安排、教學內(nèi)容，和學生的學習規(guī)律、學習節(jié)奏、認知能力結合起來，可以更有效地促進學生適應教學節(jié)奏，主動樂意學習，快速掌握知識。

把握認知規(guī)律與發(fā)展心理學規(guī)律，循序漸進設計教學內(nèi)容。學習本身也是一種認識過程，是利用頭腦中認知結構，對新知識進行加工、改進，從而消化、吸收的過程。教育學家夸美紐斯認為“一切后教的知識都基于先教的知識”，學生的學習要靠“已知”掌握“未知”。當然，“已知”的知識和技能經(jīng)過及時鞏固、掌握，經(jīng)過循序漸進，會形成一個良性循環(huán)，否則，容易形成惡性循環(huán)，越學越困難，越?jīng)]信心和興趣。因此，備課與教學過程，需要充分把控 “學習—鞏固—再學習”的認識過程規(guī)律。

合理確定學習計劃和學習節(jié)奏，逐步實現(xiàn)教學目標。蘇聯(lián)心理學家維果茨基研究表明[4]：學生的發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師要全面了解學生目前的素質(zhì)發(fā)展狀況，確定學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”里學習并不斷拓展，有效促進教學目標的實現(xiàn)。

充分激發(fā)學習興趣，不斷提高學習效率。美國70多名心理學家進行的一項調(diào)查顯示：人類最高的需要是積極性。課堂激勵是課堂上保持高水平內(nèi)在動力的重要手段，每個學生都有不同的興趣、行為和需求，需要巧妙地激勵他們，增強他們的學習需求，使他們化被動為主動，并自我調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，積極把握重點，留意攻克難點，查漏補缺，進而提高知識接受的系統(tǒng)性和深入性。

（三）巧用現(xiàn)代教育方法，提升知識傳授效果

獲得知識的途徑主要有三種：傳授、自主學習和自我創(chuàng)造，后者均需前者的積累。自主學習能夠使個人在生命階段獲得更多的知識積累，創(chuàng)造性研究是推動技術進步的突破點，是建立在相關領域長期研究積淀中的爆發(fā)式進展。通常，知識傳遞與接受關系如圖2所示。

現(xiàn)代教育方法融入二次備課，核心在于研究使用和創(chuàng)新設計，高效運用信息化技術和信息化資源，與教學目標、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境有機結合，不斷革新。

潛心研究和創(chuàng)新使用教學方法。常用的教學方法有講授法、設疑法、自主學習法等[3]，具體的授課技巧包括分析法、歸納法、圖示法、舉例法等，常常以傳遞—接受、發(fā)現(xiàn)—引導、指導—自學、暗示—領悟、示范—模仿等方式展現(xiàn)。備課時，需要針對啟發(fā)式、實操類、案例式、研究式等不同教學模式，靈活恰當運用，求同存異，適度創(chuàng)新，動態(tài)調(diào)整。例如，巧妙加入導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣；根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，引導學生設身處地思考、學習；注重變革學習方式，突出自主學習、合作學習與探究學習。還可以通過無標準答案的作業(yè)啟發(fā)思維，通過課外科技活動和各類競賽比武等加強實踐能力創(chuàng)新，從而把抽象的原理具體化，把深刻的理論淺顯化，把復雜的問題層次化，把枯燥的內(nèi)容趣味化。endprint

充分利用信息化技術和現(xiàn)代教學資源。信息技術的飛速發(fā)展是現(xiàn)代社會進步的顯著標志和巨大動力[5][10]，基于信息技術的多媒體技術、網(wǎng)絡技術帶來了一場新的教、學革命。翻轉課堂、未來教育、微課程、MOOC、SPOC等，為學生提供針對性、開放式、跨媒體、多介質(zhì)的學習解決方案，需要在教學過程中借鑒應用。例如，通過創(chuàng)設模擬訓練環(huán)境和信息仿真手段，可大幅提高教學訓練效率。

提高課堂駕馭能力與表達技巧，引導學習能力生成。課堂駕馭能力是課堂教學效果的重要保證，在熟悉教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的基礎上，重在高效調(diào)控教學組織與課堂教學活動，通過巧用各種方法調(diào)動學生學習積極性，利用多種方式表達教學內(nèi)容，從多個角度引導學生思考問題，促進知識理解與接受。同時，引領學生提高認知能力，指導傳授學習方法，培養(yǎng)主動學習習慣，引導學以致用。

四、小結

通過研究教學內(nèi)容知識體系與現(xiàn)代教育教學規(guī)律深度融合的前饋式二次備課方法，按照知識體系對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的教學設計，然后運用現(xiàn)代教育學、心理學規(guī)律將教學過程、教學要素、知識掌握與認知過程緊密結合起來，并恰當運用現(xiàn)代教育方法，促進知識在系統(tǒng)傳授與學習掌握過程中，與教育學、心理學和教育方法的高效融合，達到不斷提高課堂教學質(zhì)量效果的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]endprint