劉科生

[摘 要]2012年，MOOC在全球掀起了一場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大變革。2013年，可謂我國高校MOOC發(fā)展的元年。通過系統(tǒng)梳理我國高校MOOC發(fā)展的歷史，總結(jié)當(dāng)前存在的問題，從未來如何建設(shè)高校MOOC的角度，對如何進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革作了探索。

[關(guān)鍵詞]高校；慕課；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)+；教育

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0111-03

一、引言

2012年，隨著Coursera、Udacity、edX三大互聯(lián)網(wǎng)課程提供商的興起，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）迅速在全球掀起了一場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大變革。2016年6月，我國在《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中明確提出，要“著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”，“推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革”。[1]

5年間，我國學(xué)者圍繞MOOC發(fā)展與高校的教育教學(xué)改革開展了多方面的研究，在中國知網(wǎng)上共收錄了3800余篇論著①。當(dāng)前，如何更好地發(fā)揮MOOC在教育教學(xué)中的作用，已成為各高校面臨的重要課題。本文希望通過系統(tǒng)梳理我國MOOC發(fā)展的歷史、總結(jié)存在的問題，為高校開展教育教學(xué)改革提供思考和建議。

二、我國高校MOOC發(fā)展的歷史

（一）前身：2000年至2012年

2000年5月，教育部啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)工程，主要服務(wù)于學(xué)生有學(xué)分認(rèn)定的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，建設(shè)了一批課件庫、案例庫、試題庫等。[2]網(wǎng)絡(luò)課程的啟動建設(shè)，在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合方面，無疑是后期MOOC發(fā)展推動教育資源開放共享的基礎(chǔ)。

2003年5月，教育部啟動了“國家精品課程”建設(shè)工作，主要服務(wù)于本科和高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，建設(shè)了第一批一流示范性課程，包括現(xiàn)場錄像、教學(xué)大綱、授課教案、相關(guān)習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等。[3]

2011年10月起，教育部啟動了“國家精品開放課程”建設(shè)，主要服務(wù)于高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時面向社會公眾免費開放，塑造了一批名師名課，啟動建設(shè)了高等教育課程資源共享平臺愛課程網(wǎng)。其以共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)傳播開放的定位，已與MOOC的建設(shè)理念高度契合。[4]

2012年3月，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出了包括“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”在內(nèi)的8項發(fā)展任務(wù)和包括“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動”在內(nèi)的5個行動計劃。[5]

（二）元年：2013年

2013年4月，東西部高校課程共享聯(lián)盟成立。[6]5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)正式加入edX平臺。這標(biāo)志著我國高校開始真正加入到建設(shè)MOOC的探索實踐中。[7]

2013年6月，首批120門中國大學(xué)資源共享課正式通過愛課程網(wǎng)向社會大眾免費開放。這標(biāo)志著我國高校在大規(guī)模在線教育可能引發(fā)的全球高等教育深刻變革中邁出了新的步伐。[8]

2013年9月，北京大學(xué)首批MOOC在edX平臺開課，面向全球免費開放。這是中國內(nèi)地高校首次在全球網(wǎng)絡(luò)公開課平臺開課，也是在線課程在我國高校課堂的首次應(yīng)用。[9]

2013年10月，清華大學(xué)正式發(fā)布“學(xué)堂在線”大規(guī)模開放在線課程平臺。這是全球首個中文版MOOC平臺，為日后清華大學(xué)及學(xué)堂在線平臺成為國內(nèi)MOOC的領(lǐng)軍者奠定了重要的基礎(chǔ)。[10]

（三）發(fā)展：2014年至今

2014年4月，教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)正式成立。[11]上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺好大學(xué)在線正式上線發(fā)布。

2014年5月，中國大學(xué)MOOC平臺正式開通。在隨后的一年內(nèi)，其Android版客戶端、學(xué)校云服務(wù)SPOC和iOS版客戶端相繼上線。

2015年4月，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。

2016年6月，教育部辦公廳公布了第一批2686門“國家級精品資源共享課”名單，稱號有效期5年。[12]

截至2016年底，中國大學(xué)MOOC平臺已與近百所高水平大學(xué)合作，開設(shè)課程1300余門次，注冊用戶超過620萬，選課人次超過2000萬，為165所學(xué)校和機構(gòu)提供SPOC服務(wù)，開設(shè)SPOC課程1300余門。中國大學(xué)MOOC移動客戶端在APP Store精選教育類APP中一直居于前列，下載量突破420萬。[13]學(xué)堂在線的注冊用戶數(shù)超過500萬，選課人次超過690萬。[14]

三、我國高校MOOC建設(shè)存在的問題

（一）從歷史角度看

縱觀我國高校MOOC的發(fā)展歷史，可見起步不晚、發(fā)展較慢。筆者認(rèn)為，具體主要有以下兩方面的不足。

一是前期受制于信息技術(shù)，發(fā)展相對緩慢。我國于2000年啟動網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，而當(dāng)時我國剛剛進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，起步不可謂不早。但受制于信息技術(shù)尚不成熟，包括高校教師在內(nèi)的大眾對互聯(lián)網(wǎng)還處于逐步接受的過程，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)發(fā)展緩慢。并且，前期10年左右建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，盡管在課程設(shè)計的理念上很接近MOOC，計劃建設(shè)一批課件庫、案例庫、試題庫，但實際上主要停留在課程錄像和課程資料的線上化，與真正的MOOC相比還有很大差距。

二是近期受限于教學(xué)底蘊，發(fā)展相對失衡。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是我國于2015年全面實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)為代表的高水平大學(xué)的MOOC建設(shè)進(jìn)展很快。但受限于教學(xué)底蘊不夠深厚，特別是教師對教學(xué)與科研的投入不夠合理，加之學(xué)科類型決定了部分課程尚未十分適合MOOC形式，很多學(xué)科特色突出的非綜合性大學(xué)的MOOC建設(shè)明顯滯后，整體發(fā)展呈現(xiàn)失衡狀態(tài)。endprint

（二）從高校角度看

1.內(nèi)因方面

相比于一流大學(xué)，大部分高校在教學(xué)改革方面的緊迫程度和文化傳承方面的擔(dān)當(dāng)意識均明顯不足。

從前述的MOOC發(fā)展歷史可以看出，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等一流大學(xué)已經(jīng)走在我國高校MOOC發(fā)展的前列，不僅加入了全球性的在線課程聯(lián)盟，而且主動與企業(yè)合作建設(shè)了自主品牌的MOOC平臺，建設(shè)了大批的優(yōu)質(zhì)課程。而大部分高校則是在教育部的統(tǒng)一部署下，主要通過為中國大學(xué)MOOC平臺提供課程的方式開展本學(xué)校的MOOC建設(shè)。

這種建設(shè)方式的背后是廣大教師面對現(xiàn)實的職稱晉升和科研任務(wù)壓力，對開展教育教學(xué)改革缺乏足夠的主動性，對開出符合互聯(lián)網(wǎng)一代大學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的優(yōu)質(zhì)課程缺少深入的思考，更無法致力于講授面向全球傳播先進(jìn)知識和文化的精品課程。即使是已經(jīng)在平臺上開設(shè)出來的MOOC課程，也不同程度地存在著課程設(shè)計仍需優(yōu)化、錄制質(zhì)量有待提高、后期維護(hù)精力有限、定期更新不夠及時等諸多問題。這就使得MOOC在高校的發(fā)展缺乏關(guān)鍵的內(nèi)生動力。

2.外因方面

相比K12和職業(yè)教育領(lǐng)域，高校對MOOC的重視程度和建設(shè)力度均明顯不足。

在MOOC剛剛流行之初，社會對其認(rèn)識一度過于盲目和推崇，甚至認(rèn)為將徹底顛覆高等教育。但隨著MOOC在課程完成率、學(xué)分認(rèn)證等方面暴露出越來越多的問題后，社會對其價值的認(rèn)識日趨冷靜、投資日趨理性。MOOC在理念和實踐方面，無疑開啟了新的歷史階段，但其之于高等教育，并沒有帶來本質(zhì)性躍升，只是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，催生了信息技術(shù)與教育教學(xué)的又一次深度融合。

這種融合之所以在K12和職業(yè)教育中產(chǎn)生了較大的影響，關(guān)鍵在于存在著大量的用戶需求及其所蘊含著的商機，吸引了社會資本的巨大投入，從而產(chǎn)生了眾多的在線教育平臺。而在高校——大學(xué)生有4至10年左右的時間儲備知識和能力，使用互聯(lián)網(wǎng)主要是獲取信息和拓展視野，對通過在線教育的方式來豐富知識和提升技能的需求并不十分迫切；大學(xué)生的收入來源主要是父母家人、獎助學(xué)金、勤工儉學(xué)，消費主要用于提升生活質(zhì)量和滿足興趣愛好，較難成為在線教育平臺的主要目標(biāo)用戶。這就使得MOOC在高校的發(fā)展缺乏有效的外力推動。

四、對我國高校開展MOOC建設(shè)的思考

隨著我國高校全面啟動“雙一流”建設(shè)，學(xué)校對人才流動趨勢和人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識更加深入，學(xué)生對富有個性的全面發(fā)展的需求日趨強烈，高校通過大力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合來進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革勢在必行。

高校要發(fā)揮主體作用，[15]重點有以下幾個方面的工作需要重視和加強。

一是系統(tǒng)開展MOOC課程建設(shè)。要凝聚廣大教師力量，引導(dǎo)教師認(rèn)識MOOC能夠在提升教學(xué)效果、減輕任課壓力、擴大課程影響等方面發(fā)揮重要的促進(jìn)作用，最大限度激發(fā)教師主動開設(shè)MOOC課程的積極性。要建設(shè)專業(yè)教輔隊伍，明確激勵保障機制，從而支撐和保證相關(guān)MOOC課程能夠長期良好運行。要加大經(jīng)費、人員投入，為新開MOOC課程提供技術(shù)指導(dǎo)和前期資助，對優(yōu)質(zhì)課程資源給予獎勵。要給予學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，根據(jù)課程類型和質(zhì)量，分層次給予內(nèi)容、環(huán)節(jié)、學(xué)分等不同程度的MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)可。要聯(lián)合企業(yè)資源共建，充分發(fā)揮社會在線教育平臺的用戶和運營優(yōu)勢，孕育優(yōu)質(zhì)MOOC課程。

二是大力探索MDP②教學(xué)模式。要合理定位線上資源的作用，準(zhǔn)確認(rèn)識MOOC在不同學(xué)科專業(yè)課程間和一門課程不同階段上的局限性，重點發(fā)揮其在傳授基礎(chǔ)性、規(guī)律性、通識性、非實操知識方面的效果優(yōu)勢，與線下課堂協(xié)同配合。要有效發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，將MOOC以SPOC的形態(tài)應(yīng)用于課堂教學(xué)，[16]采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，重點通過線下課堂上師生面對面進(jìn)行研討互動的Discuss方式開展教學(xué)。要重新審視作業(yè)考試的方式，避免知識點式作業(yè)和一次性的期末考試，根據(jù)課程類型和實際條件，適當(dāng)采用項目式的Project大作業(yè)和研究小組集體答辯作為考核。要全面評估教師授課的效果，依托在線教育平臺對MOOC學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的統(tǒng)計分析，彌補單純以學(xué)生主觀評價進(jìn)行評估的片面性。

三是有效應(yīng)用信息領(lǐng)域最新技術(shù)。要對移動穿戴設(shè)備應(yīng)用保持跟蹤開發(fā)，保持手機、手環(huán)、手表等設(shè)備中微信、MOOC課程平臺APP等客戶端應(yīng)用上的用戶黏 性，最大限度適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣。要對“教育直播”呼聲高漲保持清醒頭腦，衡量其能否真正替代線下的師生互動，否則就仍需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式協(xié)同配合。要對虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展保持密切關(guān)注，依托相關(guān)專業(yè)實驗室力量和企業(yè)資源，探索和研判未來以“AR/VR+MOOC/教育直播”的形式更大限度替代當(dāng)前課堂教學(xué)的可行性。

[ 注 釋 ]

① 在“中國知網(wǎng)”上按照“主題”為“高校”或“大學(xué)”并含“MOOC”或“SPOC”或“慕課”，“發(fā)表時間”為“2012-01-01”到“2017-03-01”，共檢索到3871篇文章。

② MDP，即MOOC+Discuss+Project。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部網(wǎng)站. 教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見[EB/OL]. 2016-07-18.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

[2] 教育部網(wǎng)站. 教育部關(guān)于實施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知[EB/OL]. 2000-05-25. http：//dls.zzu.edu.cn/wenjianhb/wj/edu02.htm.

[3] 教育部網(wǎng)站.國家精品課程建設(shè)工作實施辦法[EB/OL].2003-05-12.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1001/200507/9375.html.endprint