周仁安

【摘要】 口譯訓練法應用在高中英語中能使其開設效果更佳。由于口譯法的使用不僅對學生的聽力、口語、詞匯掌握等方面能力提升做出貢獻，更能對學生的英語應變、語言運用和詞匯理解產(chǎn)生積極的影響。所以本文主要概述口譯訓練法的特點，以及在教學應用中理應注意的事項，力爭通過口譯訓練法的使用，提升高中學生的英語綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】 口譯訓練 高中英語 應用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-087-01

0

高中英語教學活動開設期間，重視培養(yǎng)學生的英語口譯能力，對提升學生的英語綜合素養(yǎng)有著積極的影響。所以，高中英語教學活動開設期間，科學合理地運用口譯訓練法，能讓學生英語的教學水平得以提升，也能讓英語的學習興趣和效率得到進一步提高。

一、口譯訓練法的特點

口譯能細分為同聲翻譯與即席翻譯這兩類，其實口譯的訓練能讓學生的多方面能力得到提升，學生在口譯中能強化語言使用技巧，能在快速反應和多次訓練后對詞匯和句法更為熟悉。由于口譯法一直以來是比較流行的教學方法，眾多一線教師對其進行青睞，通過該教學法能讓教學的氣氛和質(zhì)量得到極大的提升，也能激發(fā)學生的興趣，從而能擴充學生的詞匯量，讓語言表達的效果更佳。由此可見，此類教學方法的使用能引發(fā)高中英語教師高度重視，并能在日常教學普及中獲得較好的效果。

二、口語訓練法教學中需要注意的教學環(huán)節(jié)

（一）重視訓練學生的應變能力

應變能力，是人面對問題的某種反應，一名合格的翻譯人員需要具有良好的應變能力，同樣一名英語學習者也要具有良好的語言應變能力，由于語言學習的最終目的是為了交流與應用，所以良好的語言應變能力能讓人在進行交流的過程中更顯順暢。尤其是教師在教學活動開設期間，能有意識的引導和培養(yǎng)學生的應變能力，使學生能在任何情況下都能做到出變不驚，然后根據(jù)平時的素材累計，進行語言輸出。但在特殊情況下，由于學生的反應能力有限，會使得學生的整體語言能力下降，可能有些不是很常用或者難以記憶的單詞在使用時不能馬上進行應用，所以教師在日常授課的過程中能通過補救激發(fā)的方式來對學生的應變能力進行培養(yǎng)。例如，在情景教學中學生忘記了兒科醫(yī)生“pediatrician”的拼寫，教師可以引導學生換一種表達方式進行表達，如在“dortor”上加上定于從句“who specializes intreating sick children”來做補救，雖然使用的單詞較多，但是仍然能將說要表達出來的內(nèi)容更好的表達出來。學生經(jīng)常進行此類訓練，能更好的表達自己的想法，即使碰見平時不常使用的單詞，也能用各類方式進行補救，并將需要表達的內(nèi)容更好的呈現(xiàn)出來。為能更好的訓練學生的應變能力，可以讓學生參與各類沙龍活動，譬如在參與英語沙龍的時候，教師可以在活動開始之前給學生預設題目，讓學生能在學習中做好準備，例如組織如何保護環(huán)境的英語討論，或者討論足球比賽等。鼓勵學生間多進行交流，多處理語言交流中的問題，對提升學生的應變能力有著積極的影響。

（二）訓練學生的基本功

英語學習中最為忌諱的是基礎不牢。語言學科，詞匯和詞組是構成句子的主要元素，若這些內(nèi)容不能較好的掌握，其他相關的學習也不會取得太好的效果。根據(jù)口譯訓練法的教學規(guī)律，教師在教學活動開設期間可以使用中文——英文——中文——英文的訓練死來讓高中學生的知識范疇增大，進而讓學生對語言的讀音有著精準的認知。教師在教學中最為常用的方法是先讓學生聽一小段課文內(nèi)容，并選擇一段難度適宜的英文錄音，鼓勵學生對這段錄音進行復述，并復述出其中的要點，將關鍵詞進行組合，說出聽到的內(nèi)容。然后二次進行聽力訓練，用帶有顏色的筆標注出沒有聽到的部分，最后教師與學生進行核對，糾正錯誤并將學生沒有寫下的內(nèi)容標注出來，最后一次進行聽力訓練，讓學生重點聽出錯和沒有聽出來的部分，學生長期經(jīng)此訓練，會在聽力上獲得較大的進步，同時也能夯實自己的英語基礎知識。當學生有了知識的輸入，必然會有知識的輸出，既能將所聽到的內(nèi)容進行口譯出來。

具體操作如下，教師給學生聽這樣一段錄音A：suppose you are a reporer from Chaina Daily.You are making a face-to-face interview withJustin Foster who has just come back home.B：Do you often newspapers？ C：What kind of news do you like to read？學生聽完這段對話以后，可以進行筆記記錄，然后教師讓兩名學生來復述課文內(nèi)容，并尋找出自己和對方出現(xiàn)的問題，然后總結其中比較難的句子，最后完成后讓學生根據(jù)自己與隊友的記錄情況復述內(nèi)容，并回答問題。通過上述方法的使用，學生能對感覺困惑的詞句印象更為深刻，且在反復記憶后已經(jīng)能印刻在大腦中，為學生今后的交流與合作提供更為豐沛的資源累計。

（三）重視心理素質(zhì)訓練

學生具有扎實的基本功后，也要有這極強的心理素養(yǎng)，所以在對學生進行口譯訓練的過程中先要訓練學生的心理素質(zhì)。其實學生的心理素質(zhì)不佳，是由于學生很少有在公眾面前展示自己的機會，所以教師要鼓勵學生多在人前進行表達，以強化對學生的口譯訓練，使得學生能明白口譯練習中心理素質(zhì)的重要性，促使學生敢于在公眾面前表達自己的想法，展示自己說掌握的內(nèi)容。教師在課堂教學中應經(jīng)常組織學生用英語進行演講，并分析學生的表現(xiàn)情況，然后對學生進行指導，從而來訓練學生的心理素質(zhì)。

結束語

高中英語教學中對學生的口譯能力進行訓練，是能高中英語質(zhì)量創(chuàng)新的一項重要舉措。教學中以學生為核心，考慮到學生學習情況的前提下，靈活地進行口譯訓練法，能提升學生的英語能力，調(diào)動學生的英語學習興趣，從而提升學生的英語學習質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王旋律.淺談高中英語教學中口譯訓練的應用[J].速讀旬刊.2012（05）：12-13.

[2]張勇.淺談口譯訓練在高中英語教學中的應用意義[J].課程教育研究：學法教法研究.2016（11）：10-11.endprint