李微平

【摘要】 高中詞匯教學是高中英語教學活動的重要組成部分之一，它能直接對學生的英語能力產(chǎn)生影響，甚至也能對學生的終身詞匯掌握能力有一定的提升。新課程改革對英語詞匯教學提出新的挑戰(zhàn)，要求詞匯教學應(yīng)從詞匯運用的角度入手，而不是從詞匯定義的角度進行研究。所以，本文主要概述了如何從教材中挖出可用資源，創(chuàng)作性的使用教材、科學的詞匯分類講解、實踐性的詞匯培養(yǎng)策略等。以讓學生的詞匯學習能力上升到新高度。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 問題 改進措施

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-113-01

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高中階段對學生開展詞匯教學十分必要，這不但能影響到學生的英語運用能力，而且對學生的終身詞匯學習能力有著本質(zhì)提升。因此，高中英語詞匯教學能影響到英語的教學質(zhì)量，對整個高中英語教學而言也有著極為重要的意義與作用。

一、發(fā)現(xiàn)教材中的問題 創(chuàng)造性的使用教材

部分學者對教師使用的教科書有這樣的描述：課堂實施中，教師為能更好地完成教學任務(wù)，可以在現(xiàn)有教學目標設(shè)定中，針對教科書的情況開展系列性的研究工作，主要的工作內(nèi)容包括理解和研究教科書，在教科書之外進行優(yōu)質(zhì)的教學整合。其實，教師對教科書進行的評判，是教師合理使用教材的能力，這也是教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。因此，教師對教科書優(yōu)劣與否的評判是教師使用教材的首要條件，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查能了解到，現(xiàn)在的人教版教材經(jīng)常出現(xiàn)的問題是整體的詞匯重復率較低，詞匯表出現(xiàn)的問題是部分詞匯整合設(shè)置很不合理，使得學生對詞匯學習沒有更好的連貫性，容易遺忘。教師在教學中若沒能及時的發(fā)現(xiàn)上述問題，表明教師在整個教材使用期間，對教材的研究不夠深入，所以也很難為詞匯教學提供更好的資源平臺。

教師在教學中應(yīng)及時的發(fā)現(xiàn)教材中存有的問題，并要對教材內(nèi)容進行整合，通過創(chuàng)造性的使用教材，來實現(xiàn)教材資源的最大利用效率。教師在日常教學中多為學生創(chuàng)設(shè)接觸多樣化教材的渠道，為學生尋找一些適合初級英語和高級英語水平的英文報刊與文獻，并鼓勵學生摘錄一些常見的英語句法和優(yōu)秀的英語句式，以豐富學生的詞匯量，讓學生的英語語言能力得到極大的提升。詞匯教學法使用中，對課程資源的優(yōu)化不是要對教材中的練習進行全盤否定，更不是直接照搬所有的內(nèi)容，而是要考慮到學生的實際情況選擇性的使用詞匯教學法。

二、科學的講解詞匯

教師在進行詞匯講解時缺少科學有效的方法，其主要表現(xiàn)便是在進行詞匯講解時，以詞匯表的順序做為講解流程，開展一次性講解，或者在閱讀教學的過程當中進行單詞的穿插。這種講解方式從根本上便忽略了培養(yǎng)學生主觀能動性的目標，無法發(fā)揮學生的潛能。對于學生的詞匯掌握情況以及應(yīng)用能力都沒有給予足夠的關(guān)注。這種講解方式與詞匯教學所需要的語境并不相符，也很難形成良好的課堂氛圍，使得學生對于詞匯學習的興趣越來越低，也使得教學效果越來越差。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的真實水平，按照教學目標對詞匯進行區(qū)別性的教學。

第一，教師需要根據(jù)學生的實際水平以及課程標準要求，結(jié)合詞匯教學任務(wù)的不同，分類開展詞匯教學活動。例如，教師可以根據(jù)詞匯的類型進行分類：嚴重影響閱讀聽力的詞匯、依托課文語境可以快速理解的詞匯、容易混淆的近義詞等。教師對這些詞匯進行具體的分類，主要是教學時達到教學中的目標設(shè)定，并結(jié)合教學的任務(wù)和情況不同，合理有效的進行詞匯劃分，以符合詞匯教學的規(guī)律，為教師科學講解詞匯奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，教師對分類講解的詞匯需要科學合理的進行處理，部分教師在閱讀活動開設(shè)之前，先要處理核心詞匯，例如，對于solve，sense，raise等幾個關(guān)鍵性的詞匯項目，教師可以做如下設(shè)計：

①No matter how you read it，the sentence doesn't make any sense

②It makes sense to take care of your health

③The puzzle is too difficult for him to solve

例句中所有的句子均是單獨成句，但是上下句之前依舊存有聯(lián)系，可以將所有的詞義呈現(xiàn)在具體的語言環(huán)境中，進而能讓學生最大限度的來推測詞義。教師在此之前，對關(guān)鍵詞匯的講解能讓學生理解文章中的“障礙”，以促進閱讀理解的開設(shè)，也能讓學生通過語境進行詞匯猜測，進而鍛煉學生的語境猜測能力。另外，學生能在閱讀的時候，對遇到的關(guān)鍵詞有著更為深刻的影響，反復幾次的使用，學生基本能掌握關(guān)鍵詞的含義與使用方法，運用上述詞匯講解方能讓詞匯的形式、意義等被學生掌握，也能提高學生的詞匯運用能力。

三、實踐中指導和培養(yǎng)學生的詞匯策略

第一，具體詞匯教學法使用中，教師可以運用各類方法幫助學生記憶詞匯，并指導學生靈活的使用該詞匯，其中小的竅門方法使用尤為重要。例如，在學習live的時候，可以給學生講解evil這個單詞，兩個單詞的區(qū)別是evil是live的單詞字母次序調(diào)換，live是生活，將其所有的字母進行調(diào)換以后詞語的含義則是“翻轉(zhuǎn)”。第二，教師需要幫助學生尋找適合自己的單詞記憶方法，從而為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)，以體現(xiàn)英語課程的基本教學理念，優(yōu)化現(xiàn)有的教學方法，使學生的自主學習能力得到提升。第三，詞匯教學中，使用詞匯調(diào)控策略，既教師根據(jù)實際的情況，與學生一起擬定教學方案和教學計劃，明確單詞學習目標，并結(jié)合學生的具體情況，推進單詞學習進度。

結(jié)束語

教師先要設(shè)置合理的詞匯教學目標。教學目標在學科教學中是通過具體、明確的任務(wù)目標設(shè)定，讓教師能進行“教”，學生能進行“學”，以達到量和質(zhì)的累計。教師只有對課程的標準、教材和學生有著極為深刻的體驗，才能設(shè)置合理的詞匯教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李祎，鐘紹春，周拓.高中英語詞匯教學策略列舉分析[J].中國電化教育 .2016（06）：31-32.

[2]劉芝花. 高中英語詞匯學習策略研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）.2017（06）：32-33.endprint